| 2.“学生试教”激发了不同层次学生的学习兴趣
学生自己当老师，接受备课、上课的任务，感到非常新鲜、好奇。他们会精心挖掘教材、收集资料、细心备课、充分准备，用心感悟。这样他们会对教学内容产生浓厚的兴趣，激发自身自主学习，全面掌握教学内容，以应对同学们的质疑；而听课的学生因为是同学授课，兴趣盎然，听课格外认真、投入，课前也能进行充分的预习，以便随时提问。这样，学生在课堂上参与热情高昂，课堂气氛活跃，真正让课堂教学焕发出蓬勃的生命力。
3.“学生试教”陶冶了学生的情操，磨炼了他们的意志品质
学生上台充当教师角色，不仅要注重自身的知识水平，更要注重自身的“师者”品德，以“师者”的人格魅力去感染同学。学生在备课过程中，分工协作获取素材，克服困难，尊重他人的想法和成果，对试教中存在的疑难问题不断思索、排疑、解惑。这样做，既能使学生在合作中养成互帮互谅、精诚协作的团队精神，又能养成严谨、求实的科学态度和不断进取精神，还能培养敢于质疑、释疑的思维品质。学生上台授课是独当一面的事情，需要学生有热情、勇气和信心。教材中有一些包含国民生产、经济适用、日常生活等等的问题，含有许多德育等非智力因素，学生在备课、上课过程中，自身的科学精神和社会责任感得到了培养，自身的情操也得到了陶冶。
（二）基于教师层面上的教学公平意义
1.教师是学生数学学习的指导者和引领者
学生备课、上课需要自我预习、收集资料……发现问题、解决问题，教师只起辅助作用。教师对学生在备课中的疑难问题进行有效点拨、启发，向学生建议授课的基本方法，介绍一些不同于数学教参的新路子，开拓他们的思路，为学生提供活动场所，应学生要求提供一些数学素材的线索，提供重点、难点的突破方法，指导学生设计创新练习题，写教学后记。但教师要掌握好指导的“度”，做到只提供方法的线索，不直接呈现具体的题目；只引导思路、介绍方法，不直接下结论、写解答过程。
2.教师是学生数学学习的促进者和激励者
当学生开始投入备课的复杂工作时，他们所涌现的教学设想可能会幼稚、简单，有的学生感到备课、上课很新鲜，富有热情，但在备课、上课过程中出现胆怯心理，退缩不前，这时教师不能伤害学生的心理，要多一点赞许，多一点鼓舞。也许一句话、一个眼神都会促使这些学生信心激增。“学生试教”各有特色，缺陷也各不相同，教师不能戴有色眼镜来看试教学生，对好的学生偏爱有加，对弱的学生冷嘲热讽，这样会伤害弱者的自尊心。教师应使每个学生得到同样的呵护，相信每一个学生都能被培养成有用之才，看到他们对试教都有执著的精神。
3.教师是学生数学学习的参与者和帮助者
学生接受备课、上课任务后，教师要参与其中，要做好学生之间因分工不合理而相互推诿的协调工作。学生上课，联系面较小，语速快，表述本学科术语不够确切，听课的学生很有可能会出现迷茫的现象，教师要抓住时机，把握技巧，及时点拨，尽可能事先让学生预习，并准备好问题向授课者提问。这样，会使预习者和备课者都会积极主动地投入到学习过程中去。当授课者遇到“卡壳”时，教师要及时给予解答，组织学生讨论，激发学生的学习热情。“学生试教”的过程实际上是师生交往、生生交往和积极互动、共同发展的过程，教师把自己当作学习者，与学生一起学习。只有这样，才能使数学课“学生试教”过程，真正转变为师生和生生分享理解、促进数学学习的过程，真正使学生把数学的学习作为一种兴趣和习惯。
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参考文献：
①、李春华. 数学新课程与学科素质培养.北京：教育出版社，2004。
②、霍力岩，等.多元智力理论与多元课程研究.北京：教育科学出版社，2003。
③、王丽宏. 发展智能优势，促进个性张扬.数学月刊，2004.5。
④、吴大炜.“合作学习”在数学课教学中的实践.数学教学参考，2006.9。
⑤、李铁冰. 生物教学中研究性学习的建构.中学生物教学，2004.5。
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