| 老师只说了这么一句话后，就一言不发地拿起一本小说坐在椅子上看去了．
于是，教室里的小朋友们拿起石板开始计算：“1加2等于3,3加3等于6,6加4等于10……”一些小朋友加到一个数后就擦掉石板上的结果，再加下去，数越来越大，很不好算．
不到一会儿，小高斯就拿起了他的石板走上前去：“老师，答案是不是这样？”
老师头也不抬，挥着那肥厚的手，说：“去，回去再算!错了．”他想，小孩子们不可能这么快就算出答案了．
可是高斯却站着不动，把石板伸到老师面前：“老师!我想这个答案是对的．”
数学老师一看石板上整整齐齐写了这样的数：5050．他惊奇起来，因为他自己曾经算过，得到的数就是5050．
那么小高斯怎么这样快就算出了得数呢？于是就产生一种渴望的心理去研究，此时他们的学习不用老师强迫，他们是自愿的、自发的，也容易接受老师讲的每一点新知识．
2、设计新授知识问题教学
 中职学生由于数学基础不扎实，学习数学一向是被动学习、缺乏主动性，因此，他们在接受新知识时也是被动接受、缺乏主动性，在概念的理解、公式的记忆上出现盲目性和随意性，表现出不能完全记住概念和公式，总会缺少或记错.为了发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，在教学中有意识地设计新授知识问题教学，帮助学生完全理解和掌握新授知识．例如，在《正弦定理》教学中，我特地安排这样的问题：①正弦定理有几个等式？（，，）
②在每个等式中，有四个量，如何运用？（若知道三个可以求出第四个）
 ③判断：
 1）； 2）；
 3）； 4）a●sinB=b●sinA；
5）； 6）a =．
学生已有一定的知识，有自己的思维，有一定的学习方式．学生对问题都有自己的想法，对问题都能不同程度加以分析，对没有接触过的知识，当问题呈现时，他们也可以根据已有知识，依靠自己的认知能力，加以分析，这种认识能力是有科学道理的．因此，我在教学中没有忽略学生的这种思维，而是要把学生已有的知识和经验作为新知识的生长点，要引导学生从已有知识和经验中“生长”出新的知识和经验．
3、巩固新知的问题教学
学习新知识，并不仅仅是理解这个新知识，更重要的是运用新知识．对我们的中职学生来说，运用数学知识解决问题是一大难点，教学中，教师要侧重知识的运用．采用“提出问题—分析问题—解决问题”这条主线，把提出问题和问题探索作为教学的出发点，以“问题”为明线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互并进的方法，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创设者”，使教学过程成为学生主动获取知识、体验数学和发展能力的过程．
例如，在《两角和与差的三角函数》教学中解决例题：不查表，求 的值．我安排这样的问题：我们本节课所学内容是什么？（强调两角：1050=450=600）通过这样安排，学生自然想到公式，本题迎刃而解．
四、中职数学问题教学模式的关键
“问题是数学的心脏．”数学问题设计的好坏直接影响问题教学的成功与失败；课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适当、准确的提问可以为学生指引正确的思考方向，启发学生的思维，发挥学生的主观能动性．“善教者，必善问．”提问的效果取决于教师发问的技巧．因此，数学问题教学的关键在以下两点：
1、在学生的认知水平和思维能力基础上提问
在数学教学方面，教师提问最忌讳问：“是不是？”“对不对？”这样的提问只能说是哗众取宠，在课堂形式搞的热热闹闹，但效果却是全无．问题的设计要有铺垫，有程序、有轻有重．如在《正弦定理》的教学中，设计这样的问题．
 （1）直角三角形ABC的边角关系有哪些？
（2）观察，你能得到什么结论？
（3）再观察：能化为？
（4）在任意三角形中，都成立吗？
这种问题的提问从简单到复杂，从特殊到一般，从层层设问的过程中使学生通过自己的观察、推理与交流等数学活动，提高自己的各种能力，得到相应的知识．
2.数学问题提问要把握时机
一个合适的提问，可以使学生思维清晰；一个巧妙的点拨可以使学生豁然开朗．两者都起到了事半功倍的效益．因此，要精心把握好提问的时机．
（1）在关键点上点拨．在学习中，当学生对一个问题进行思考，遇到困难时，教师及时切中要害点拨，学生就会有种豁然开朗的感觉，从而激起学生强烈的学习欲望．
（2）在重点难点处追问．教师必须深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，及时给予提问，使学生通过问题的回答，对所学的知识增加理解；把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题，帮助学生掌握重点、突破难点．
在课堂教学中，我尽可能地设计各种问题情境，设计出高质量的问题，巧妙地提问，根据知识的情况、课型情况和学生已有的知识情况，结合教师自身的特点，合理地进行数学问题教学，使数学课堂真正形成一种民主平等和谐的氛围，更好地达到课堂效果和完成教学目标．
五、中职数学问题教学模式的效果
经过一年多的教学实践发现，中职数学问题教学模式的采用，确实能够提高中职学生的数学成绩，并且能端正他们的学习态度．
1、教学过程中，教师能充分研究学情，认真备课，对中职数学教材能根据学情进行合理的安排，使之符合学生的认知水平．
2、以问题为基础，通过学生自主学习和探究，亲身经历提出问题和解决问题、识记和应用的全过程，使学生成为知识的“发现者”，感受发现的乐趣，充分落实知识目标、能力目标和情感目标，立足于培养学生的能力．
3、教学中以“提出问题—分析问题—解决问题—反思应用”为主线组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，引导学生提出问题、分析问题．在教学中，注重创设合适的数学问题情境，并转变对学生提问的态度，提高引导水平，鼓励学生大胆提出问题、分析问题和解决问题；在教学中，我不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；关注学生学习的水平，更关注学生在学习中的情感；关注学生学习的经历，更关注学生学习的能力和兴趣，把提高学生学习数学的能力作为目的和终结点．
参考文献：
1、徐斌艳，《数学教育中的建构主义》，2003年4月，广西教育出版社；
2、《中学数学教与学》，2008年4月，中国人民大学主办；
3、《中学数学月刊》，2008年2月，中学数学月刊编辑部． 2/2 首页 上一页 1 2 |
