以学情为立足点巧记活用词汇

论文导读：从学生的实际学情出发。词汇是语言的三大要素之一。词汇，以学情为立足点巧记活用词汇。
关键词：学情，词汇
 

词汇是语言的三大要素之一，从对语言的掌握熟练程度来讲，在很大程度上也是取决于对词汇的掌握情况。从对理解方面来看，语义关系比语法关系显得更为总要。如果词汇贫乏、词义含混，就不能对一篇文章很好的理解，也不能准确地听懂别人的话。若从表达思想来看，正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所说：“没有语法，人们表达的事寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在英语教学中占有相当重要的地位。学习英语，只有学会并掌握足够数量的词汇，才能进行语言交际，才算是真正学好了英语。

一、背景：

本人今年交流到另一所学校担任九年级的英语教学工作，开学伊始，我发现虽然学生的基础非常不是很好，却有强烈的愿望想学好英语，然而因为学生的词汇量非常的贫乏，导致他们没有一点的自信，根本不敢开口说英语，教师也很难用英语贯穿整个课堂，课堂气氛非常的沉闷。使我深刻认识到要想让英语教学顺利、有效的进行，让学生迅速的爱上学英语，词汇教学是第一关，为了做好词汇教学我认为先要解决以下几个问题。论文格式，词汇。

1.如何从学生的实际情况出发，低起步，小步骤，多操练，活运用，有易到难，一步一个脚印，学好词汇。

2.如何引导学生有效的记忆，使用单词；而不是枯燥的，机械的死记硬背。如何在适当的情境学习词汇，多方位的认知单词，而不是孤立的记忆词汇。

3.根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，从学生的实际学情出发；如何科学、有效的防止学生遗忘单词。

4.适量、科学、合理的布置课后评价作业，化被动学习为主动学习，从要我记单词到我要记单词。

接下来我将以新目标英语九年级Unit1 How do you study for an Englishtest ? 的课堂教学实录进行阐述。

二、案例分析与反思

1、创设情境，正确运用词汇

教学过程实录（一）

新目标英语九年级Unit1 How do you study for an Englishtest ? (Section B)“ face”

T: Hello, boys and girls . I’m your new English teacher,so I’m a new face for your .I’ve knowthat most of you are not good at English ,but you want to learn it well .Ithink it's not a problem , let's faceit together .I'll try my best to help you , I hope you'll believe yourselvesand me , will you ?

Ss: Yes ./ sure .

T: Thank you . Do you remember how many “face” I have used above .

Ss: Two .

T: Very good ! Do you think they are the same ordifferent?

Ss: um… maybe they're different .

T: How clever you are ! The first face is a noun , The second “face” is a verb .

（因为学生目前的基础比较差，对自己还不够自信，不敢大胆的表达自己的想法，所以这里只好教师本人先提出来，起到抛砖引玉的作用。从学生的实际情况出发，用不同的教法，真正做到因材施教。）

T: Now can you make sentences by using these two “face ’’ .

S1: There are two eyes on my face .（ 教师纠正一下这里应该用in ）

S2: Lucy is a shy girl , her face is easy to get red .(教师点评这里的get red 用的非常的好。论文格式，词汇。)

S3: I have to facethe problem by myself .

S4: …

反思：通过一个词在许多场合的运用，学习者就能够观察这个词的多种意义、它的习惯用法和搭配。由此可见，学好英语词汇光靠记忆力是不够的，一个单词往往并不是只有一种意思或用法，利用上下文使学生理解词义和用法，使学生养成在语流中理解词义的习惯，使学生明白学习词汇也不能只靠枯燥、乏味的死记硬背。因此教师要创造合理、真实、有效的情境帮助他们更好的理解单词，运用单词。学习语言的目的是能够运用语言，而不是记住多少词汇。学习英语要做到“用中学，学中用”。

2. 构词法演绎学生的推理能力

教学过程实录（二）

新目标英语九年级Unit1 How do you study for an Englishtest ?( Section A)

Frustrate----Frustrating

T: Some students tell me thatEnglish is difficult , learning English frustratethem .They think it’s frustrating(write Frustrate----Frustrating onthe blackboard ,and translate them into Chinese if necessary .) Do you agreewith them .

Ss: Yes , we do .（说出了他们的苦恼，让他们很有一诉衷肠的愿望。）

T: Don’t worry about this ,sometimes learning English is interesting, now let's look at these two words on the blackboard .Can you find thedifferences ?

Ss: Yes , we can .

T: Really , what are they ?

S1: Maybefrustrating changes fromfrustrate .

S2: Frustrateis a verb , but frustratingis an adjective .(根据学生的实际学习情况，这里让学生用英文来回答可能有点难度，因此我鼓励学生用中文来回答，只要能发现区别，我们就能继续教下去。)

T: Wonderful ! Can you think out more words like them.

Ss: Of course . interest---interestingrelax---relaxing excite---exciting ( Write them onthe blackboard 这些词汇学生平时用到的概率很频繁，所以学生们争先恐后说的不亦乐呼。)

T: Good memory ! Can you think out another adjectivesfrom these verbs .

Ss: um… yes ,interest---interesting---interested

relax---relaxing --- relaxed

excite---exciting--- excited

T: Excellent ！ So can you think out another adjective from frustrate .

Ss: Yes ,frustrate---frustrating---frustrated（几乎是全班异口同声叫出来的，课堂气氛马上活跃了起来，个个脸上洋溢着兴奋之前。论文格式，词汇。）

反思：英语单词只要稍有变化，就会衍生出众多不同的单词。对于初中生来说，掌握这些单词却有困难。通过新、旧单词进行比较的方法，帮助学生用更少的时间记住更多的单词。在这个教学片段我由课文中两个新的词汇先让学生分析他们之间的联系，利用构词法知识学习新的词汇，而且在让他们联想到已学过的单词，温故而知新，遵循我们的遗忘曲线规律。单词只有在不断循环复返的使用中才能得到真正的巩固。再让学生从已学的词汇推测出一个心的词汇，不仅让学生体验到了成功的喜悦，更是让他们领悟到了一种好的学习方法，培养他们自主学习的能力。

3. “音、形、义”三者合一，轻松记单词

教学实录（三）

新目标英语九年级Unit1 How do you study for an Englishtest ?( Section B)

T: Do you know where does our “沙发” come from ？

Ss: Is it from the English word “sofa”？（ “sofa”这个音译词读起来琅琅上口，一读就知道中国的沙发二字是怎么来的。

T: Yes ,you are right . Every time I see sofa I’ll think out another word “soft” , so can you guess whatdoes “soft” mean ?

Ss: 软的？

T: Why do you think so?

Ss: 因为沙发都是很软的。

T: Congratulation ! You are right again .Soft means “软”, and it’s from “sofa”. Don’t you think it’s easy and interesting toremember “soft”.（由“sofa”到 “soft”让学生意识到学英语原来也可以这么有趣的，会激起他们继续学英语的愿望。）

Ss: Yes, We think so .

反思：由已学的“sofa”这个音译词入手，让学生谈谈他们对沙发的第一印象，从而联想到“soft” 的意思是软的；从已学的“sofa”这个词的读音很容易就可以猜测出“soft”的发音。让学生明白记忆英语单词并不仅仅只是枯燥，有时候有些单词的来历也是很有趣的，以此为支点，撑起他们英语学习的快乐天空。

4.便利贴反馈，杜绝遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，要想真正的记住这些词汇，必须通过不断的反复的记忆，而让学生被动的去记忆单词，效果是可想而知的，因此如何让学生主动的去学习，发自内心的愿望想去记住单词，是我们迫切需要解决的。因此我要求学生每晚睡觉之前想一想他们今天觉得最有意思，有重要的单词和词汇，把他们记录在便利贴上。论文格式，词汇。（最好是以词组的形式进行记忆，这样可以避免已经记住单词了，却不知道如何使用，那样会极大的挫败学生的积极性。）学海无涯苦做舟，知识贵在积累，滴水成川。以下是学生的新目标英语九年级Unit1 How do you study foran English test ?便利贴实况摘录：

(完全按照学生的实际进行摘录，虽然可能有点幼稚，有点杂乱，但是可以看出学生真的是努力了，有独立思考了，会自主学习了，这是我最愿意看到的。)

反思：如何布置课后作业也是防止学生遗忘单词的关键，所以本人要求每位学生每天一小结，一周一大结，也就是说每位学生根据自己的学习能力，每晚在睡觉之前花五分钟的时间想一想今天所学的英语单词和短语还记住多少，便把他们写在便利贴上，再贴在英语课堂作业本上。从第一张便利贴上我们可以发现学生不仅在课堂上非常的专心致志，而且课后对课文也读得非常的透彻。而在第二张便利贴上可以看出该生在学习了新词汇的同时，还会举一反三，发散性思维，归纳总结，很好的复习了已学的词汇或词组。但是我们都能看到他们自主、主动学习的精神。老师再根据他们自己的便利贴每周定期检查多位学生，对他们进行听写，填空，造句等多种不同的检测评价，及时、有效的做好监督、检查。

三、结语：

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。离开了词汇就无法表达思想、无法有效地交际，语言学家里弗(River)说过，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而事实上，词汇量的大小是学习者外语水平高低的重要表现。可见，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，但是很多学生不爱学英语的重要原因就是不爱背英语单词，传统的填鸭式的词汇教学，往往会打击学生学英语的信心和积极性，要想让学生喜欢英语必须采用多种有效的词汇教学法，今天我就新目标英语九年级Unit1 How do you study foran English test ?来阐述一下自己的词汇教学理念，也仅仅还是冰山一角。词汇教学的方法还有很多，如直观法、描述法、归类法，等等。论文格式，词汇。我们要根据不同的词汇设计我们百变的词汇教学法，活跃英语课堂氛围。经过了一个多月的摸索和努力，这两个班的学生渐渐的有点喜欢学英语了，从完全被动慢慢的有点主动会学英语了。论文格式，词汇。这对于我来说就是最大的收获，在词汇教学这条路上我会继续探索前进的。

参考文献：
《英语学科教育学》林立杨传纬
《和谐高效思维对话》林梅
《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用》耿杏芬
《英语课堂教学过程》薛中梁