另外，在何文中，对高中生与职中生语文、数学和英语三科的自我概念都分别进行了比较。由于这三科在高中与职中的作用与地位可能不同，所以尽管这三科目都是学业自我概念的主要组成部分，但在分别三科目的自我概念上是缺乏可比性的。周龙军对职中生学习状况调查结果显示，职中生没有升学压力，面对着就业或创业的未来，更注重实践能力与专业技术课程知识的掌握与运用（周龙军,2003）。在温文中虽有“这两类学校在这三科的自我概念上可能缺少可比性的判断”，但还对“学校自我概念”做了比较。温文在阐述测试工具时已提及学校为问卷中的一个子量表，且问卷中包括学校子量表都有着较好的结构（α系数在0.63至0.89之间）。前文已对此曾作评议，即对学校作为问卷子量表的根据，故于此不置评议。
最后，温文与何文研究报告中对性别与年龄因素的考虑。在何文中并无涉及年龄因素的讨论，而对于性别因素，则结论为在自我概念上性别差异显著；但在温文中，结论为在一般自我，学业自我与非学业自我上的性别和年龄的主效应和交互效应都不显著，即没有显著的性别与年龄差异，只在对子量表的讨论上存在着性别的主效应与交互作用，即性别差异显著。两研究报告本身就存在相背离的内容。这可能由于两文的不同统计方法所致。何文中所使用的显著性检验的分析方法或并不适合本研究的资料，因问卷量表中存在相关的子量表和综合量表。而温文中所使用的多元方差分析则考虑到其相关因素，较为合理。
4.讨论
何文的讨论主要针对此研究在职中教学实践的应用上，而温文则着重用I/E参照模型对此研究的数据与结论，特别是职中生与高中生自我概念与学科成绩的关系的差异上进行解释。本文主要对温文中用I/E模型的解释进行评议。
根据Marsh 和Oniel的研究，数学和语文成绩指标彼此高相关，他们与各自的自我概念也高相关，但是这两个自我概念之间几乎不相关。矛盾的是，一旦数学成绩的影响被控制住，语文成绩和数学自我概念间为负相关；一旦语文成绩被控制住，数学成绩和语文自我概念为负相关(Marsh &Oniel,1984）。根据上述关系，Marsh等人提出了I/E参照模型（Internal External Frame ofReference Model），认为语文自我与数学自我是学生外部比较(E)和内部比较(I)的综合结果。值得注意的是，IE模型并没有要求数学自我概念与语文自我概念之间完全不存在相关性，而是这两者之间的相关性远低于数学成绩与语文成绩的相关性。I/E模型的理论得到学多实证支持，如Marsh(1986,1988,1991）Byrne和Shavelson(1987） Skaalvik 和Rankin(1992,1995）等。Marsh 和候杰泰通过对包括亚非拉26个国家的学生的学业自我概念与学业成绩的关系研究，也证实了I/E参照模型的跨文化的普遍性。
在温文中，其得出的结果为职中生的语文与数学成绩显著正相关；语文自我与数学成绩负相关但不显著，数学自我与语文成绩负相关但不显著，语文自我和数学自我的相关不显著，这与I/E模型吻合。而由于在数据中语文成绩与数学成绩相关不显著，因此温文认为高中生因此外部比较失去了一个链接环节，从而与职中生产生差异，使语文自我与数学成绩具有显著负相关，而语文成绩与数学自我也有较大的负相关(接近显著水平）。但是，根据Marsh对I/E模型的解释可以推理出，若语文成绩与数学成绩相关不显著，失去链节环节的不仅为外部比较，由于在内部比较中也存在学生自己对自己语文成绩与数学成绩的比较，内部比较也会失去链接环节。因此高中生与职中生自我概念上的差异并不能用I/E模型得到解释。其实，正如前文所分析，高中生语文成绩与数学成绩相关不显著的资料结果本身就存有疑惑之处。
5.结论
在此关于职中生与高中生自我概念的比较研究中，主要讨论了职中生与高中生在自我概念上的差异，以及自我概念与学业成绩的差异。但是，在此研究中，职中生与高中生的众多资料并不具有可比性。第一，由于研究中对学业成绩样本的选取并非来自被试共同参加的同一次公开考试，其学业成绩并不具有可比性；第二，由于语文、数学和英语在职中与高中教学实践中的作用与地位不同，其学科自我概念也并不具有可比性；第三，由于研究方法的不缜密性，使其部分实验数据失去意义，仅就职中生或高中生本身的学业成绩与自我概念也不具有可比性。
而就本研究的研究原理而言，也存在着许多不确定因素。究竟SDQ-Ⅱ与I/E参照模型能否同时应用于不同范畴的因素和变量，并利用其数据进行比较，在国际上甚少相关研究或实证支持。
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