论文导读：在Chomsky理论的启发和影响下,美国应用语言学家S. D. Krashen 提出并发展了第二语言习得理论—“语言监控”理论。对第二语言课堂教学工作有着许多有益的指导和启示。
关键词：Krashen，“输入及感情过滤假说”，课堂教学，教学启示
1、 引言
在Chomsky理论的启发和影响下,美国应用语言学家S. D. Krashen [1] 提出并发展了第二语言习得理论—“语言监控”理论。该理论由五大假说构成:习得-学得假说 (the Acquisition - LearningHypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、感情过滤假说 (the Affective Filter Hypothesis)。该理论实质上总结了近三十多年来语言习得的研究, 并把各种研究成果加以理论化、系统化, 使之成为自成体系的学说。其中输入假说 (the InputHypothesis) 及感情过滤假说( the Affective Filter Hypothesis)是 Krashen 第二语言习得理论的重要组成部分，对第二语言课堂教学工作有着许多有益的指导和启示。本文试图对Krashen “语言输入假说”及“感情过滤假说”在有限的方面加以探讨, 旨在进一步挖掘二语习得理论在外语教学实践活动中的意义, 为改善外语教学质量寻找一些有效的途径。
2、 Krashen 语言“输入假说”的主要内容及分析
2．1Krashen 的语言“输入假设”( the Input Hypothesis) , 向人们解释了语言习得是如何发生的。Krashen 指出, 人们习得语言的方式只有一种——理解信息, 即接受可理解性输入(comprehensive input)。可理解性输入指学习者听到或读到的可以理解的语言材料, 这些材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识, 用公式表示就是 i + 1, i 表示语言学习者目前的语言水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。学习者通过理解下一个阶段(i + 1) 的语言输入, 就可以按自然顺序习得语言。从阶段i 移至阶段i + 1 ,学习者的语言水平就因此而提高了。
2．2 张焕香[2]在《论语言输入的分类》一文中较系统地提出了语言输入的分类。论文大全。其中, 与可理解性输入相对的就是不可理解性输入。他认为, 虽然 Krashen 在输入假说中并未对语言输入进行明确的分类, 也未使用“不可理解性”这个术语, 但是可以从他的论断中推断出其分类。不可理解性输入指学习者即使在现有语言水平和相关语境的帮助下也无法理解的语言材料, 这部分语言材料远远超过学习者的语言水平及理解能力, 语言学习者对此难以掌握,因而Krashen 认为不可理解性输入对语言习得作用不大。除此之外,Krashen [3]在对第二语言习得的论述中, 认为语言习得中应有两种输入, 即“粗调输入”(roughly - tuned input)和“精调输入”(finely - tuned input) 。前者指的是没有进行任何语言调整的语言输入,而后者指的是对语言进行调整之后的输入材料。Krashen 认为, 外语教学没有必要为学生精心准备“精调输入”, 而应大量为学生提供“粗调输入”, 通过大量的输入, 学习者就会不断地接收输入的语言知识并加以巩固和掌握。另外, 王大伟也对Krashen 的输入假设进行了分类。他提出了全输入的模式,认为语言输入既包括自然输入也包括非自然输入。自然输入中的语言输入主要指听和读, 大量的听和读可以为学习者提供有关词汇、语法、文化背景、写作风格等多方面的信息,有利于学习者对语言的掌握。非自然输入指的是背单词、词组、句型等, 在输入的语言材料中词汇是核心, 是决定能否理解输入内容的关键。通过大量背诵词汇、词组、句型, 即大量的非自然语言材料的输入后, 语言学习者的语言知识和语言能力也都会有很大提高。
2．3 语言习得理论还认为,语言习得与语言环境也有很大关系。从语言习得环境来看,能导致外语习得的语言输入至少有两个来源:“外部来源”( External prompt) 和“内部来源”( Internal prompt) 。前者指的是教学与社会环境向学习者提供的语言输入,它们通常包括教师对学生、学生对学生和社会环境对学生所产生的语言影响。外部输入的媒介有口头形式, 也有书面形式。后者指的是学习者自身产生的寻求语言交流的活动, 如学生可以在自我练习中自言自语,或是与自己想像中的交流对象交流。学习者在这种活动过程中, 也会产生“语言输入”, 学习者也可将这种语言输入转化为语言吸收。外部输入与内部输入的语言输入分类方式都考虑到语言学习者外部的因素, 也考虑到语言学习者自身, 能比较全面地反映语言学习者所获得的语言输入。
3、 Krashen“输入假说”对外语课堂教学的启示
3．1 利用多媒体网络教学教学手段改善语言输入环境。
根据Krashen第二语言习得理论的输入假设, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入” ( comprehensive input ) , 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。克拉申认为使“i +1” 理想输入习得者的语言信息应具备四个特点:
(一) 可理解性(comprehensibility);
(二) 即有趣又有关( interesting and relevant);
(三) 非语法程序安排( not grammatically sequenced);
(四) 要有足够的输入量。
那么在大学外语教学中, 课堂教学怎样才能理想地进行“i + 1”的语言输入呢?
目前大学英语教学普遍的情况是：开设大学英语课的班级多, 人数多(50～80 人/班) ,公外英语教师严重缺编，教学任务繁重(每周12～16节) ， 教师普遍采用从头到尾“满堂灌”, 结果是学生的学习兴趣和主观能动性受到压抑, 两节英语课都能集中精力听下去的学生为数甚少, 学生的学习效率低下。论文大全。论文大全。
很显然,这与Krashen提出的理想输入所具备的条件相差甚远。现阶段，大学英语的教学改革正在全国大面积推广，多媒体网络教学手段已逐步应用到了外语教学课堂中。多媒体教学信息量大，教学内容直观，形式生动有趣的特点为满足大学英语教学的信息输入需求创造了良好的条件。学生可以利用多媒体自主学习系统取代教师的部分面授时间，对课文的背景知识、语言点、语法点、课文难点注释、习题解答等教师讲解的所有内容, 甚至包括了一些与课文相关的兴趣活动, 如填词、听写、歌曲欣赏等，通过上机, 根据自己的实际需求, 自行安排学习程序, 进行有选择性地学习 (即“学习略高于他现有语言技能水平的第二语言”) , 通过鼠标主动探索未知领域, 而不是通过老师的“一刀切”被动地接受语言信息。多媒体课堂所提供的大量精美的图片, 地道的英语, 优美的音乐, 又可使学生身临其境, 乐趣无穷,真是“既有趣又有关”。在这种声图并茂的语言环境下, 学生更能够把注意力集中于对“i +1”的理解。另外, 大量电子教学资料又可节省学生大量抄写时间，学习可以不受时间和空间的约束。这样，语言学习输入的信息量要远比老师面授的多得多, 这与教师靠一支粉笔,一块黑板的传统教学相比, 优势是显而易见的。
3．2 营造轻松的课堂氛围,鼓励语言输出。
Krashen的另一情感过滤假设的观点认为, 有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语, 第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”(in-take) , 从而促进语言习得。埃利斯( R.Ellis, 1992) [4] 说:“没有能给学习者提供自然交际机会的教学活动, 将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行。”因此, 组织形式多样的教学活动, 营造轻松愉快的课堂氛围是缩短学生情感过滤的有效途径。具体来说, 可以通过以下几种措施来实现:
3．2．1 组织课堂讨论。
例1: 《大学英语综合教程》（全新版）[5]第三册 Unit 2“Civil-RightsHeroes”:在利用了多媒体手段介绍了美国上世纪六十年代黑人民权运动发生的历史背景后，就可以组织学生进行如下话题的讨论：
(1)Can you guess whoAbraham, Martin, John and Bobby are?
(2) Do you know whythey all died young and who killed them?
(3)We know slavery was abolished more than one hundred years ago. Why does theauthor want to remind Americans of that part history now?
(4)Black Americans have made great progress in getting full equality. Do you thinkthere is still much left to be done? Give examples to support your point ofview.
由于话题涉及美国的一些历史问题和民权斗争运动，这就要求学生课外要阅读许多相关的书籍，准备充分的相关资料。这样在课堂上，学生们就可以展开丰富的想象力, 进行热烈而有趣的讨论, 并且踊跃发言。老师也可以作为讨论成员, 积极参与课堂交际活动, 与学生打成一片, 并在适当的时候给予提示、帮助和提问。最后, 要求学生整理所讨论的内容, 用书面形式把自己的观点表达出来。如此以来，既锻炼了学生们的思维能力，也客观上训练了他们使用英语表达的听说能力，同时对于扩大词汇记忆也大有裨益。
3．2．2 角色表演。
例2:《大学英语听说教程》第三册[6]Unit 1“Parents”:针对课文“Dating with My mother”中设计的儿子与母亲约会的场景，可以用对话表演的形式来学习。学生们的表演欲非常强,演技、对话丰富有趣，充满想象力，整个课堂笑声一片。学生是在愉快的氛围中自然习得语言的。
3．2．3 组织英语游戏。
例3: 《大学英语综合教程》（全新版）学习过程中，为帮助学生记忆和巩固每一单元所学习过的新词汇，我们在课堂上经常举行词汇猜词游戏。形式可以是多种多样的的：有说汉语猜英语，也有说英语猜汉语词义；对于有些动词或形容词，可以利用身势语表演猜词；还有快速抢答、小组竞赛等形式，把原本枯燥的生词记忆用生动活泼的形式使之活动起来。这样,学生在动静结合、没有任何心理负担的情况下, 就巩固复习了课文的词汇, 进而语言自然输出。
4．结束语
课堂是学习外语的主要场所和途径, 而我国的课堂教学还太缺乏自然的交际环境。以往以教师为中心的课堂教学以对语言知识、结构和用法的讲解为主, 学生往往因不能在其中获得习得的机会而使语言能力的形成受到影响。我国学生中普遍存在的语言能力与语言知识严重脱节的现象应该引起各位外语教师的高度重视。只有在课堂教学为学生提供足够的可理解性语言输入, 并创造出学生能在其中习得外语, 并能发展语言能力的语言环境时, 语言能力的形成才成为可能。这就要求大学外语教师既要遵循语言学习规律，又要积极地创造性思维，充分利用现代教学手段和方法，为学生营造一个更好的语言学习环境。
参考文献：
[ 1 ] Krashen , S. 1981. SecondLanguage Acquisition and Second Language Learning. Oxford : Pergamon.
[ 2 ]张焕香. 论语言输入的分类〔J〕. 山东师范大学外国语学院学报, 2004 , (1) .
[ 3 ] Krashen , S. 1982. Principlesand Practice in Second Language Acquisition. Oxford : Pergomon.
[4 ] Ellis R. Understanding Second LanguageAcquisition[M] . Oxford : Oxford University Press ,1986.
[ 5 ]李荫华等 大学英语综合教程第三册〔T〕 上海外语教育出版社 2002.7
[ 6 ]虞苏美 李慧琴大学英语听说教程第三册〔T〕上海外语教育出版社 2002.7
[7] 杨燕 第二语言习得与外语教学〔M〕唐都学刊 2001.10
[8] 柴秀云 第二语言习得理论及其对中国双语教学的启示〔M〕文都资料 2005年30期 188-189
[9]高燕 第二语言习得理论及其对外语教学的启示〔J〕中共山西省委党校学报 2006.10
[10]孙彩霞 第二语言习得理论在外语教学中的应用〔J〕 沈阳教育学院学报 2003.12
|
