论文导读： 教师的职业演讲，不同于一般社交场合、宣传鼓动场合的演讲，它面对的是特定的对象――学生。
关键词：教师,职业演讲特殊性
教师的职业演讲，不同于一般社交场合、宣传鼓动场合的演讲，它面对的是特定的对象――学生；在特定的场合――课堂；根据特定的内容――教科书；要达到特定的教学目――的教书育人。因此，它有着自身的特殊性。
一、教师职业演讲的多面性
教师在职业演讲中，要同时扮演好三种角色。其一是学者的角色，即以一个知识渊博的学者的角色出现，向学生传授科学文化知识；其二是教育家的角色，即以一个循循善诱，充满爱心的师长的角色，向学生进行思想品德教育；第三是语言艺术家的角色，即以一个语言优美、态势优美的演讲家的角色，向学生进行语言美态势美的示范教育。教师在课堂的职业演讲中要不断扮演这三种角色，并使之达到和谐的统一。著名教育家叶圣陶有句名言“身教最为贵，知行不可少”。教育劳动属精神劳动，要靠教育者自身的思想、情感、知识、才能，去影响受教育者。教书和育人是每个教师不可分割的双重任务。论文参考。现在的大学生思维敏捷，可以通过互联网了解到更深更广的知识，教师要得到学生的认可，很大程度上取决于他所具有的渊博的知识。因此，教师要懂得“要给学生一杯水，自己就要具备一桶水”的道理。论文参考。在课堂演讲之前，就要下足功夫，不但对自己的专业要精要通，还要翻阅大量资料，验证知识的可信度，学习与授课有关的知识，完善自己的知识和能力结构，优化自身的素质，这样讲课时才能得心应手，运用自如。
同时教师职业的特殊性也决定了教师在职业演讲时更要“传道”，教师是育人的先行者，“教育要育德，无德难以为国。”因此，教师在职业演讲中，要寻找教书与育人的最佳结合点，注意挖掘教材中的德育因素，有意识的把思想教育渗透给学生，使学生在接受课本知识的同时，心灵受到震动，情感得到升华，自然而然地接受思想品德教育，养成良好的道德行为，从而达到“寓德育教，知行统一”的目的。
再次，教师的职业演讲借三尺讲台传达给特殊的对象，这就要求教师要扮演好语言艺术家的角色。前苏联的教育家苏霍姆林斯基认为“语言素养是教师手里最重要的工具。”教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率，教师在进行课堂演讲时，就要体现教育活动所具有的语言美的属性，准确、精练、生动，以一个语言、态势优美的演讲家向学生进行示范教育。
二、教师职业演讲的启发性
《论语.述尔》曰：“夫子循循然善诱人，不愤不启，不悱不发。”这就说明教师之教使人能“晓喻”，能受到诱导启发。教师的职业演讲就要设法把学生的积极性调动起来，最大限度地释放学生自身的能量，促使其开动脑筋，独立的获取知识，这主要表现在三个方面。
1、启发求疑
教师的职业演讲要侧重学生的求疑思维，充分激发学生的思维活动，使学生保持充分的注意力和极大的兴趣。从而改变学生“思静”不“思变”的传统意识，启发他们积极思考，发现疑问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一技能而已，而提出新问题却需要独立的思考与创新性的想象力。”学贵质疑，我国著名的桥梁专家茅以升二十年代在学校任教时，利用课前十分钟，让学生提出问题，并观察凡不提问题的学生，就请他当“老师”来解答问题，大大激发了学生的积极性。同时，教师要善于提出富有思考性的问题，创设问题情境，提供思考的材料，指导思索的方法，引导学生自学并展开讨论，以此收到教学相长的效果。
2、启发求解
真理不是专利品，谁都有发现真理的权利。教师在职业演讲中要善于启发学生创造性思维，变一贯到底为之路引津，决不能独霸课堂，越俎代庖，应当留有余地，多给学生主动权，使学生变被动接受为主动探索。论文参考。例如对一个问题教师不必讲全讲透，可故意留片空白，或按下不表，或点到为止，做到“反客为主”，让学生在空白处去思考去探索。鼓励学生自学，开动脑筋，互相争论、探讨、辩难，从不同角度、不同途径思考和解决问题，在解惑过程中得到自我提高。教师要树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神，有意识的为每一个学生提供展现自己的机会，使每一位学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜。
3、启发求知
优秀教师在课堂演讲中，从来不是把新知识新概念硬塞给学生，而是创设一种认知情景，提出若干知识点，启发学生利用旧知识的积累，开掘新知识的宝藏，激起学生对新知识的探索欲望，即“温故而知新”。不应使学生囿于一隅，而应让学生举一反三，触类旁通。不断拓宽思维空间，用前所未有的新角度，新观察来认识事物，鼓励学生要思维活跃，个性张扬，提出不同凡俗，异于前人，异于他人的独特见解。学生思维触觉的扫描面越广，就越能获得创造性地认识，体验到探索知识奥秘的极大乐趣。
这种启发式教学方式营造了课堂民主气氛，真正体现了师生平等。学生积极思维，认真钻研，深刻领会，向教师所期望的方向努，达到或基本达到师生的不谋而合，正所谓“善教者使人继其志。”在潜移默化中学生的自学能力提高了，思维活跃了，变得有思想了，创新意识增强了这本身便意味着教学的成功。
三、教师职业演讲的双向性
“课堂应是师生唤醒各自沉睡潜能的地方。”课堂教学是师生双边的交流活动，教师是主导的一方，所以，教师的演讲语言应是传授知识、师生沟通的桥梁。要在演讲中搭起这座桥，教师就必须熟悉学生的心理特征、知识水平、阅历方面的局限，努力使自己的教学演讲适应学生的接受能力，做到与学生心理相通、语言相通。
首先，高职院校教师面对的听课对象是大专生，他们大都是十八岁以上的成年人，不再像年龄小的学生喜欢直观生动的教学方式。他们的心理日趋成熟，有了一定的阅历和知识的积累，追求的是深刻、新颖。教师在教学演讲中，必须熟悉学生的这些特点，根据学生在课堂上的反映来调节演讲节奏，当遇到教材中浅显的内容或学生熟悉的内容，教师就必须加快教学节奏画龙点睛，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。当遇到重点难点，或观察到学生听不懂教学内容时，教师的演讲节奏宜缓，缓而不松、疏而不虚，让学生有充分的时间动脑思考，理解消化。这样，学生的情绪得以调动，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，始终保持精神振奋的良好状态，从而提高教学效率。
其次，教师还应注意到大学生的世界观还不太成熟，面对现实中就业形势的严峻，竞争压力的增大，无所适从。所以，教师在教学演讲中不要自己一味的津津乐道，要注重激发学生主动参与的意识，引进竞争，鼓励学生各抒己见。教师要创造性的设计教学，捕捉提问，使学生的知识不局限于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆提出自己的不同看法和存在的疑惑，为学生创造出一种良好的竞争和参与气氛。使学生意识到毕业走向社会，面对机遇和挑战，谁捷足先登，谁就抓住了机会。
从师生二者的关系来看，教师是外因，学生是内因。教师的任务就是要通过自身的作用，促进学生内因的变化，调动学生的参与意识，培养学生的求学兴趣，锻炼学生的各种能力，使学生的主体意识得到充分发挥，教与学双方都在教学过程中得到升华。
四、教师职业演讲的演示性
为了提高教学效果，教师在进行演讲时可以通过两方面的强化，籍以突出教学的演示性。
1、态势语的恰当运用
态势语是通过体态、手势、表情等非语音因素传递信息的一种辅助形式。它可以补充和强化有声语言的信息，从而使有声语言更富有感染力。教师在教学演讲中，可恰当的使用这些具有演示功能的教学辅助手段，来增强语言的表现力，加深学生对知识的理解。
2、现代化教学手段的运用
教师在教学演讲中借助图片、模型、多媒体组织教学，可收到常规教学不可替代的功效。如我院土木系教师为学生讲解桥梁构造时；汽车系的教师在讲解汽车构造时，既可以用挂图、也可以用模型，还可以用微机显示，语文教师在讲解复杂的人物关系时在黑板上列出图表，这种边讲边演示的直观教学，就容易把抽象的事理具体化，复杂的关系简括化，增强了学生学习的兴趣和对知识的巩固。
五、教师职业演讲的局限性
教师进行的教学演讲不同于 一般的演讲，它的对象是特定的，就是在校的学生，目的是向学生传授科学知识，进行思想教育。因此，也有它的局限性。
1、受对象的制约
教师的教学演讲的对象是学生，而学生正处在求知的阶段，因此，绝对不能出现科学性、知识性及思想性的错误，否则会误人子弟，谬种流传。这就要求教师要“因材施教”。首先，对科学知识的把握要正确，无误，不能有任何反科学的或似是而非的地方。其次，是对概念的表述要准确，不能产生歧义。教师要以严谨的科学态度，对待每一位学生，思想观点要鲜明，对是非善恶、美丑好坏明朗化，真正达到教书育人的目的。
2、受教材的制约
教师教学演讲的依据是教材，而教材是根据教学大纲规定的教学内容、体系和学生的认知特点制定的，是最重要的课程资源，是学生获取知识的重要工具，也是教师施教的前提与核心所在。因此，教师的教学演讲要紧扣教材内容，并受其制约。如果与教材脱节，一味的标新立异，海阔天空，那么教学大纲就成了空架子，教学过程中出现的许多弊端就失去了直接参照，这就是常说的“山头教学法”。客观而论，在课堂教学中很多探索和尝试是有益的，但这也是围绕教材而进行的。
3、受时间的制约
教师的职业演讲不同于一般的演讲，既不能拖堂，也不能提早结束，它受时间的严格制约。在高校一次课大多为九十或一百分钟，教师要在这有限的时间里达到授课的目的，就要做足准备的功夫。备课至关重要，旧课的复习，新课的导入，重点难点分析，采用的教学手段，教学方式，学生的接受程度等都要考虑，尽可能地做到在有限的时间内使学生获得最大的收益。
……
综上所述，教师的职业演讲的确有着不同于一般演讲的某些特点。教师在借鉴一般演讲的基础上，还要考虑到教学演讲的特殊性，即充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使自己的职业演讲达到教师的“独白体”和师生的“会话体”的完美融合。
参考文献
[1]邵守义. 演讲学教程[M] .北京：高等教育出版社， 1993.3
[2]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一封信[M] .北京：科学教育出版社，2001.1
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003.6
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