摘 要：我国农村中小学教师专业化令人担忧的现状与农村教师群体内部结构:队伍缺编、年龄老化、性别失调、学科矛盾突出和学历低下密切相联。
关键语：教师专业化 结构性矛盾
在我国农村中小学教师队伍里，“教学匠”现象是司空见怪、习以为常。揭示影响农村中小学教师专业化的内部结构因素，对我国基础教育的可持续发展有着重要的现实意义。
一、 农村中小学教师专业化的现状
教师专业化是指教师个体成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位的努力过程。换言之，教师专业化包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层面。[1]这一界定强调教师发展是一个不断前进、上升的动态过程，不是一种结果。现在,我国农村中小学教师专业化的现状是怎样？
教师数量多， 2004年我国农村教师的总量占全国教师总量的55%左右。[2] 教师起始学历低，教师专业能力不强，专业知识更新缓慢，教学技能技巧不能适应变化了的教育实践。教师仍然主要扮演“传道、授业、解惑”的传统教师角色，角色扮演陈旧。教师教育薄弱，教育课程流于形式，脱离实践；教师教育时间短,指导少。
更严重的是，教师专业意识低下。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，教育论文结果表明，把教师工作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把教师工作当作一项事业的占46.8%。[3]上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区的教师其事业感越强，越是贫困地区的教师其职业感越强，但是无论是发达地区还是贫困地区，教师都缺少专业感，缺乏专业知识。
综观事实，教师专业化的现状令人担忧，但无可回避。继之而来，探求中小学教师专业化的影响因素，成为当务之急。
二、影响我国中小学教师专业化的内部结构因素
农村教师队伍结构性矛盾凸出，主要表现：（一）教师队伍严重缺编。调研表明,2004 年,贵州农村中小学教师缺编达216 万人,全省农村小学师生比例为1∶28.13 ,而全国平均水平为1∶20.13 ;初中师生比为1∶23.135 , 而全国平均水平为1∶19.14 。安徽省淮北大部分地区和江淮一部分县由于农村中小学教师缺编严重,小学、初中师生比超过了1∶35 ,许多农村学校出现了近百人的超大班。湖北监利、天门、孝昌三县教师缺编8500人,致使一些乡村初中班额最多达130 余人。特别是在一些国家级贫困县、省级贫困县,教师缺编情况更严重 [4]。国家设定的师生比存有一种明显的城市本位的倾向，忽视惑漠视了农村交通不便，人们居住不集中，农村学校规模小等具体客观现实，有意无意的加大农村教师的工作负担。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。教师的态度、价值观、人生观都需要通过不断进行自我调整、规划，才能不断充实自己，迎合专业动态发展的特性。教师在疲于完成教学任务之余用心提高自己的专业水准恐怕是一个奢侈的想法。
1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
