论文导读：教育心理学家指出：学习动机是指引起学系者学习行为、维持学习行为。如何根据学员的特点适时引导、因材施教是士官英语教学中亟待解决的问题。
关键词：学习动机，英语教学，士官教育
1 引言
教育心理学家指出：学习动机是指引起学系者学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程和外部动力。Gardner和Lambert(1972)是开展二语习得动机研究方面最有影响力的专家,在他们的主要著作中对动机在二语习得中的重要性作了充分的肯定。对学习者动机与外语习得之间关系的研究表明: 动机是决定不同学习者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影响输入的效果(戴炜栋 1994) 。学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与掌握，求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一。这与联结主义学习理论家提出的学习动机的外部强化理论相吻合。他们认为：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、激励、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
英语学习是一个复杂的习得过程。在这个过程中 ,诸多因素不同程度地影响着英语学习者的成绩。发表论文。发表论文。其中 ,学习动机对学习者的影响是最直接和最主要的。进行外语学习动机的研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程 ,社会因素及个体差异 ,更重要的是探索和激发学学习者外语学习动机的途径与策略 ,调动学生的学习积极性，减少英语学习过程中盲目、消极、被动和反复无常的倾向 ,使学习者始终带有一种强烈的愿望投入学习 ,进而达到学好英语的这一目的。学习者学习动机的产生和加强 ,既需要内部动力 ,如求知欲、学习兴趣等 ,也需要外部因素的激励，如:教师的能力素质、学习成就、表扬和诱导、良好的课堂氛围、针对性强编排合理的教材等。了解英语学习动机的外部激励因素 ,才能激发学习者的学习动机，使学习活动有序恒久。
士官学员是学习英语的一个特殊群体，根据动机理论培养和激发学员的学习动机是极其重要的，动机培养是使学员把学习的要求变为自己内在学习驱动力的过程;而激发是侧重把已形成的学习需要调动起来,以提高学习积极性。士官学员学习英语有其自身的特点，每个学员动机各异，如何根据学员的特点适时引导、因材施教是士官英语教学中亟待解决的问题。发表论文。士官学员具有以下特点：入学前有一定的部队工作经历，英语基础差，不适应院校学习环境，对英语重要性认识不足，在英语学习过程中动力不足。针对这士官学员的特点，应采取采取以下措施培养和激发士官学员学习英语的动机：强调英语的重要性，培养学员的自信心，增强学员主动性，改进教学方法和手段，合理选用教材，丰富课外活动。
2 士官学员的特点
2．1 对英语重要性认识不足
随着部队装备的不断更新、引进装备的数量的持续增加、我军的对外交流日益增多，对官兵知识结构提出了新的要求。英语作为一项语言工具是做一名合格军人的必备的技能之一。然而不少士官学员对学习英语的重要性认识不足,甚至把学习英语看成是一种负担。在中学他们之所以能够坚持学习英语,是老师和家长不断地督促的结果，是升学的需要。进入高校之后,没有了升学的压力，认识不到学习英语的迫切性，失去了学习的动力。
2．2 英语基础差
士官大专班学员在入学前有一定的部队工作经历，来自全国各地，受近年高招扩招的影响，生源质量大打折扣,加之进入部队的多为当年高考失利的学生，成绩一般不理想；并且士官班学员入学仅看他们各科目的总成绩，因此有不少英语基础较差的学生进入了军校学习。这些学员进入大学之后,跟不上进度,逐渐失去了对英语的兴趣,更有甚者怀疑自己的学习能力,选择了放弃。
2．3 不适应学习环境
在中学，学习都是在老师的指挥下进行的，学习的过程是老师不断加压的过程。在基层部队基本延续了中学的学习模式，把学习当作上级交待的一项政治任务来抓，在压力下学习。进入大学后,学员外部压力减轻，学习氛围明显宽松，以自助学习为主。学员自我管理能力差，对以自主学习为主的学习模式明显不适应；即使课后认真学习,部分学员也常常因为学习策略问题，学习效果大打折扣,这种“高投入,低产出”的学习模式会使学员逐渐产生畏难情绪,继而失去学习兴趣。
2．4 出现焦虑情绪
学习过程中学员会出现焦虑和害怕英语的情绪，久而久之，这种情绪越积越深，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。所谓语言学习中的焦虑是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的恐惧或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。尽管一些语言学家发现一定程度的焦虑有助于语言学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的，这种焦虑直接和目的联系起来。 因此，它不是一个一般行为的焦虑（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦虑可能成为语言学习中的最大的情感障碍之一。因而在士官英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯， 进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展那些积极情感，激发和保持他们的学习动机，从而促进他们的英语学习。
3 激发学员动机的措施
美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。
3．1 强调英语的重要性
教员应对学生讲明在全球一体化的趋势下，英语作为一门国际语言,是非常有用的工具。在部队同样如此。近年来部队对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高。学好英语是将士提高自身知识层次，开阔视野的重要手段之一。掌握武器、战略的前沿理论，晋升职称、对外交流、深造、升学、从互联网了解外军的最新发展动态、学术交流或与外国专家研讨相关问题等等,无不需要外语。并且在同等条件下，外语水平高的人,更容易出成绩。
3．2.培养学员的自信心
自信心是维持内在动机的重要因素，在英语学习中扮演着重要的角色。自信心强的学生目标明确，能够充分发挥学习潜能，取得较好的成绩。教员应善于帮助学员树立自信心，对于他们取得的进步和成功，应及时予以肯定和表扬。对于那些因基础差而倍感失落的学员,教员尤其要多鼓励，少批评，帮他们分析原因、树立自信，调动学习积极性。布置学习任务时应根据他们的英语水平而定，体现“因材施教”的方针，遵循“循序渐进”的原则。因为只有适度的任务,才能激发学习者的兴趣，产生学习动力、强化信心,这也与克拉申( Krashen) 的 i + 1 的输入假说理论相一致。
3．3. 增强学员主动性
教员应使学生明确语言是学出来的,而不是教出来的。课堂上教员努力给学员创造使用英语的环境，最大限度的调动学员的参与积极性。课后引导学员自主学习，自主学习作为教学活动的有机组成部分，它已成为学员获取知识，提高英语能力的主要途径，这也是大学学习与中学学习的本质区别之一。同时教员还应帮助学员设定挑战性的短、长期目标, 激励他们通过自身的努力去完成。这样才能增强学生的自主意识,发挥他们英语学习的主动性和能动性。
3．4. 转变教员角色，改进教学方法手段
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学员内心世界的态度，才能激发起学员的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学员的学习动机。首要的就是教员要更新教育观念，转变自身角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学员高水平的求知欲。
传统的外语教学法以教员为中心，抑制了学生的学习动机，已经不能适应现代社会对培养学员听说方面的要求。L. Panlton 与M. Bruder 认为老师与学生在教学过程中的地位应是: 老师是主导,学生是主体, 客体是所学的知识。现代教学应以学员为中心,采用交际法,启发式教学法等等, 加强学员听说方面的训练，增加学员开口说英语的机会，更好地激发学员的学习动机。同时教员还应注意为学生营造宽松和谐、快乐的课堂气氛,力争做到上课诙谐有趣,生动形象,选材有趣,学员的学习动机自然会高涨。教学手段应当多样化，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，改进单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术支撑，采用网络技术，使英语学习向个性化学习、主动式学习方向发展。
3．5 正确的评价和适当的表扬与批评
为了强化学员的学习，巩固和发展正确的学习动机，还必须给学员以正确的评价和适当的表扬与批评。在评价和表扬批评过程中我们应注意努力作到以下几点：1、要使学 员对评价有正确的认识和态度；2、评价要客观、公正和及时；3、表扬与批评要考虑到学员个性差异的特点，从而讲究不同的方法。尽量多鼓励，多表扬他们的进步，降低学员的焦虑，保护学员的自尊性，增强他们的学习自信心。
3．6 充分利用学习反馈
从韦纳的归因理论(AttributionTheory) 中可以看出,教师在教学时给学生的反馈(尤其是对学生考试成绩的评定) 信息(支持或拒绝) 会给学生的学习动机的形成产生很大的影响。让学员知道自己的学习结果，结合教员的反馈看到自己的缺点和错误，有助于激发学员进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这要求教师要帮助学员建立具体的学习目标，评估每一阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学员一起分析探讨，使学员受到鼓舞和激励。
3．7 合理选用教材，学有所用
选择教材时应当贴近部队实际，力求使学员能学有所用。以往所选用的教材与部队不太贴近，不能学以致用，学员有距离感，提不起兴趣。应当根据学员的应用需求选取贴近部队实际的材料，教授部分专业装备英语知识，使之在部队能学有所用，这样才能最大限度的激发学员的学习热情。
3．8. 丰富课外活动
由于课堂时间有限,学员必须要会充分利用课外时间才能学好英语,所以教员组织好学生的课外活动。例如:举办英语讲座、英语晚会、英语角、英语沙龙、英语演讲竞赛,播放原版英文影视片等活动,布置学生的课外阅读任务,如阅读英文小说、英文报刊杂志,所有这些活动无疑将有助于提高学员学习英语的兴趣，激发学员的学习动机。
参考文献
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4 教育部高等教育司 大学英语课程教学要求（试行） 上海：上海外语教育出版社2004
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