| 数学思想方法是是数学知识中的奠基性成分，是学生获得数学能力必不可少的。教师在运用上述策略的时候，要把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知。要注意将概念、公式、定理、推理的得出过程展示给学生。每提出一个问题，最后都要将问题解决的过程和学生共享。小学时期常用的数学思想方法主要有数形结合法、假设法和对应法。
三、结语
关于课堂中的提问，这里只是做了初步的思考，对于教学中的课堂提问还有待进一步深化和系统化。借此搁笔之时，笔者提出如下几个本研究尚需进一步探讨的问题：
1.本研究涉及小学教学的课堂提问，虽然发现了课堂提问中存在的一些问题及其原因，但研究的广度还不够。若能更深层次的研究，将对小学的课堂教学会起到很好的作用。
2.本研究重点是针对小学教师构建课堂提问的教学策略，其中也提到教师课堂提问的目的之一就是为了激发学生的问题意识，教会学生提问，但是本研究对于这方面涉及的比较少。如果针对教学中出现的问题，有重点地进行小学生提问的研究，将会对教师的教学有直接的指导作用。
把问题能问好，可以极大的促发学生的学习创造性，教学过程轻松舒畅。教师擅长提问，问得恰到好处都是很难把握的。提高教师课堂教学提问水平，是一项极为有意义的教学技能。
参考文献
[1]施良方，崔允廓。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]。上海：华东师范大学出版社，1999年。
[2]王坦，泽河。布鲁姆-特内教学提问模式[J]。山东教育，1987年。
[3]何裙裙。小学数学课堂提问教学策略研究[D]。天津师范大学，2010年。
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