摘要：文章重点阐述了小学课堂教学中提问策略实施的原则与注意点。提出了实施教学策略的四条原则，即突出重点，难易适度；启发诱导，发展智力；创设情境，激发兴趣；联系实际，灵活选择。另外，还提出了实施策略的注意点，在技术上的注意点有五条：课堂提问要面向全体学生，教师要避免随机指答，课堂提问要留出候答时间，课堂上的表扬要“适可而止”，教师要控制发问数量，同时在指导思想上应该注意思想方法的渗透。
论文关键词：技巧,教学,课堂提问
小学教学中教学策略实施的原则主要有这三点：第一，提问要突出重点，难易度适中；第二，提问要具有诱导启发性，能发展学生智力；第三，提问要尽量与实践相结合，灵活的选择。为了能达到提问锻炼提高学生能力的目的，还需要从下面两个方面来注意提问的技巧和方法：其一，注意提问的技巧；其二，思想上需要注意。
一、教学策略实施的原则
本文所指的教学策略实施的原则，即是运用本研究所提出的策略指导教学的原理和行为准则。因此，以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。
(一) 提问要突出重点，难易度适中
一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，问在最需要、最值得问的地方，突出重点。另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好的掌握知识。问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性；问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。
(二) 提问要具有诱导启发性，能发展学生智力
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。要想让学生更好地理解、掌握并运用知识，教师就应该根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准学生的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
(三) 提问要尽量与实践相结合，灵活的选择
在一节具体的课堂教学中，不是单独使用一种，也不是全都用上，而是要根据实际教学的需要灵活选择。教师要根据不同的教学内容，不同的学生对象，灵活选择不同的提问方法。比如，对于比较复杂的问题，教师可以选择分合法，将整个大的问题分解成一个一个小的问题，然后再逐步解决它。最后将一个个的小问题合并，即可贯穿起来解决大问题了。对于学生理解起来有难度的问题，教师就可以选择绕道法，从侧面引导学生思考问题、探索答案，换一种角度，促进学生对问题的理解。
二、运用教学策略指导教学的注意点
(一) 技巧上需要注意的地方
1.课堂提问要面向全体学生。很多教师为了课堂教学能够顺利、有序的进行，都倾向于让学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中的。这种情况容易造成如下的后果：学习差的学生被忽视，自尊心受到伤害，以致自暴自弃，学习上相对于好学生落下的越来越多，最后成为真正的差学生。伟大的捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”，人们还把教师比作“园丁”、“蜡烛”等，那么教师就一定要无愧于这些称号，不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展。
2.教师要避免随机指答。研究表明，按一定形式(如座位、学号顺序、姓名顺序请学生回答的，学生可预见的规则指答方式要比教师的随机指答方式教学效果好。因为规则指答方式可减轻学生的焦虑水平，有利于集中注意。而且教师随机指答多倾向于让好学生回答，这对能力较差的学生来说是不公平的。有两项研究结果表明，请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。所以教师应适当控制对自愿回答者的指答，保证其他人回答问题的机会。
3.课堂提问要留出侯答的时间。教师要根据问题的难易程度，有针对性地留出足够的候答时间。候答时间包括两个环节，一是教师提问和学生反应之间的暂停，一是学生反应和教师反馈之间的暂停。在课堂提问中，许多教师急着让学生回答，中间没有候答时间或候答时间很短，这容易导致学生没有足够的时间思考，无法有效回答，而且可能有一部分学生会因此而失去信心，不再主动参与教学活动。有学者研究发现，许多低效教师在提问之后和学生回答之前的暂停不过1秒钟，而有效教师在提问之后和学生回答之前的暂停，根据问题难易程度，候答有3-10秒长短不同时间。因此，留有足够的候答时间，可以使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对一些“学困生”将更有帮助，这样，师生之间及生生之间的积极互动将大量增加，课堂提问的有效性也大幅度提高。
4.课堂上的表扬要“适可而止”。现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这又随之而产生了另外一个问题，那就是:教师对学生的表扬“泛滥”。很多教师在课堂上频繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这种表扬在学生面前也就变得很“廉价”了。在一次听课的时候，有一位五年级数学教师为了让学生认识对称图形，向学生展示了奥运五环的图标，他大声地问：“同学们知道这是什么图标吗?”，“奥运五环!”学生们大声回答，“你们真了不起!”教师这样评价道。试问，五年级的学生能够认识奥运五环就是了不起，那么，我们的学生到底应该知道些什么呢?很明显，上述的评价方式不仅对学生起不到鼓励和鞭策作用，还有可能使学生产生一种厌倦和逆反心理，这不仅不利于课堂教学的有序进行，而且也不利于学生身心的健康发展。因此，教师一定要发自内心的欣赏和表扬学生，不要滥用表扬。
5.教师要控制发问数量。提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上充满了师生之间的问答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间?实际上，在这众多的问题之中也鲜有具有较大思考价值的问题。表面上热热闹闹的课堂，实质是“廉价”的。提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，教学提问被分成由低到高的六个层次。对照提问的这一分类，我们不难发现，我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析的层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求。我们提倡课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问。
(二) 思想上需要注意的地方
小学数学课堂提问应该注意数学思想方法的渗透。现在的小学数学教学存在着重结论、轻过程；重形式、轻内容；重招数、轻思想等的特点，不注意数学思想方法的渗透，使小学生养成了对概念、公式、定理、推理等知识死记硬背的不良习惯。
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