摘要培养学生非智力因素是素质教育的核心内容之一。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约作用，包括动机、兴趣、情感、情绪、意志、性格等，是认识活动的动力系统。在生物教学中必须采用各种教育教学手段着力培养学生的非智力因素,以促进学生智力和能力的发展。
论文关键词：培养,非智力因素,学习动机,学习兴趣,情感,学习习惯,意志,性格
1 树立正确的知识价值观、明确学习目的，形成良好学习动机
学习动机是直接推动学习者进行学习的内部动力，是引起学习、维持学习、并将学习导向某一目标的内部动力，是影响学习效果诸多因素中最重要的因素，其水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且学生学习成绩的好与差也与教师对学生学习动机的激发水平成正比，生物教师能否有效地激发和维持学生的学习动机便成为提高教学质量的关键。心理学研究表明，需要是人类活动的基本动力和源泉[3]。动机是需要的具体表现和内在动力体系[3]。因此，进行动机教育，就是要让学生明确学习生物学的目的性，调动其求知需求。
在生物教学过程中，教师通过日常教学和专题讲座，经常向学生介绍生物学在当今社会的日常生活、市场经济、科技研究等领域的应用，揭示生物学的实际应用价值，展望未来社会对生物学的更大需要，使学生意识到作为21世纪的建设者，面对科学的迅猛发展，如果没有一定的生物学基础和素养，就很难适应知识经济时代的需要，甚至难以立足于社会。以此激发学生强烈的学习动机，唤起学生迫切需要学习的积极情感，使学生从“要我学”转变为“我要学，我想学”。
2 挖掘兴趣因素，采用灵活多变的教学方法激发学习兴趣
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称用为兴趣。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力。广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。[3]”在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，使学生感到新奇、刺激、有趣，从而激发学生的无意注意。
在引入新课时可以采用直观导入、设问引路、趣闻开头、温故知新等方法，在上课伊始就将学生的注意力抓住，使其充满好奇。在教学过程中应注意捕捉学生的疑点，挖掘教材中可疑的内容提出问题，设计认知冲突，使学生产生疑惑、悬念、惊愕，激起强烈的求知欲望，引起他们对新知识的学习兴趣，为探索新知奠定良好的心理基础。如在教学中可以设问，如果恐龙没有灭绝，地球上的生物界将是一幅什么样的景象？人类能否进行无性繁殖？人类如何延长生命？等问题激发学生主动地去思考、探索。
苏霍姆林斯基说：“兴趣源泉还在于把知识加以运用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感。在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。[3]”当学生感到他学的东西能够运用，能够解释某种现象或解决某个问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的。这会使他们兴趣盎然，以致产生无穷的动力。如老师教给学生一些采集和制作动、植物标本的知识，布置学生自制生物标本。又如教给学生嫁接技术，让学生回家实践，并取得了一定的经济效益。这样使学生既学到了知识，更增添了兴趣，从而大大激发了学生学习生物学的兴趣和探索生物奥秘的热情。
3 运用“评价激励”培养学习情感
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。[4]”生物学习也不例外，没有人的情感就不可能有人对生物学真理的追求，学生的学习出没有任何主动性可言。我们有教学中要调动学生学习的积极性，就必须充分运用情感教育的手段。
学习情感是指对学习过程中各种刺激的心理反应，如热爱、喜欢等。利用积极的评价手段能使学生在成功的体验而受到激励，培养起积极的学习情感。一般说来，评价激励可从以下几个方面进行：
3.1测试激励
恰当的测试、积极的评价不仅能使教师获得信息，沟通师生情感，而且还能使学生获得自信，受到激励。为了获得更多的激励因素，测试时必须注意：不搞“突然袭击”，要认真组织复习，明确考查的内容和重点；严格控制试题的难度，确保较高的“满意度”。在测试后的评价中不仅要对优生进行肯定，更要把目光关注在中、差生中，要注意发现他们的点滴进步和微弱的“智慧火花”，并给予他们切合实际的鼓励。
3.2提问激励
提问是教学中的常用手段，学生能够回答问题并能得到积极评价也会获得一种“满足感”，成为一种激励因素。任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在实施教学的过程中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，从而培养学生探究的兴趣和创造性思维。如，在讲授“体内物质运输”时，问“人是有生命的，人的细胞也是有生命的，这表现在它每时每刻都从周围环境中摄取氧气和养料，并排出二氧化碳等废物。那么，细胞周围环境中的氧气和养料是哪里来的？二氧化碳等废物又是如何排出的？”这一下子将学生的积极性调动起来。提问时要注意给后进生多一些机会，对他们提出的问题要简单些，学生回答不上来时，应多一些启发，少一些“脸色”，在他们回答中，那怕正确的东西很少，也应给予鼓励性的评价。
3.3辅导激励
经常性的耐心细致的带有鼓励性评价的课外辅导，不仅能帮助学生解决困难，培养自信，还能增进师生间的情感交流，这种情感最终将转化为积极的学习情感。例如：成立各种生物兴趣小组，举办生物科技讲座，建立生物园地，举办生物标本、图片展，组织生物知识竞赛，带领学生去野外采集标本的进行生态观察等的活动，这样不仅能扩大学生的知识范围，而且巩固了课堂所学的知识，发展了能力。
实践证明，运用多种评价手段，给学生创造成功的机会，是培养学生积极的学习情感、激发其潜能的有效方法。
4 严要求、促规范培养学习习惯
良好的学习习惯是在长期的规范要求和严格训练中培养起来的一种非智力方面的素质，它能让智力水平发挥得更充分，对促进学习成绩的进一步提高起着重要作用。通过对学生平时的答题失误进行调查分析可以发现，属于：“会而不对，对而不全”的要占60%以上。这类失误并非学生不懂如何解答，而是平时的一些不良学习习惯所致。因此，要提高学习效率，就必须在平时教学过程中，规范要求，严格训练，纠正不良习惯，培养良好的学习习惯。
4.1及时复习巩固
学生懒惰心理太强,不及时复习,记忆不得法,遗忘率高。由于记忆力开发不到位,进而会严重制约学生综合能力全方位的发展。就学生心现状态而言，由于复习感知到新鲜的的教学内容，好奇心、求知欲和注意力将有所下降，因而，教师应当采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，及时复习巩固，强化训练。
1/2 1 2 下一页 尾页 |
