| 过去20多年来，大量的课堂教学实证研究证明：要掌握一门外语，绝大多数的学习者都要学习语法，课堂内的语法教学极大地影响了第二语言的习得”。[9]正是基于以上主张，人们对课堂语法教学又重新重视起来。
因此，我们必须努力“摆脱对于语法教学的偏见，重新审视语言课堂中语法的可能性和优点”（Stern,1994），树立大语法观：语法是形式（句法）、意义（语义）和用法（语用）三个互相联系的维度构成的整体（Larsen Freeman,1995），使语法知识的学习成为整个语言能力不可分割的一部分，从而提高流利的、有效的交际能力（Cook Guy,1999）。[10]
4．构建适合我国教学环境的英语语法教学策略
笔者认为适合我国教学环境的英语语法教学策略应该是：From the student （从学生而来，取之于学生），To the student（到学生中去，教之于学生），For the student（为学生而教，为学生而思）。[11]作为教师，我们应该尽可能的把学生的实际语法需求作为主要的教学目标和动力，尽可能的向学生提供大量的动笔和动嘴的机会，让他们自己参与、自己发现、自己总结语法规律，教师适时地指导和纠错，对复杂的语法现象进行系统的对比讲解，使学生逐渐建立语法意识。
针对我国现阶段语法教学所存在的问题，笔者提出“以学生的语法需求为主线，以教师的适当讲解为辅线，以培养学生的听说读写综合能力为导向”，构建符合我国教学环境的英语语法教学策略：
4.1 基础阶段（适用于小学高年级——初二年级）
根据维果茨基的“最近发展区”的理论，这个阶段9-14岁的青少年是可以内化比自己当前知识结构稍微复杂的高一层次的知识体系的，关键在于教师如何讲授。所以，对于基础阶段的学习者而言，帮助他们认识一些浅显的语法现象，侧重于对一些基本句型的发散教学，来培养学生对语法结构的认知和成就感，从而建立起对待语法的自信心和初步的语感，才是这一阶段的中心任务。
4.1.1 淡化语法规则，强调语法的口语式练习。[12]
此阶段的语法教学应采取淡化态度，教学重心应向语言模式做适当的倾斜。下面我们以情态动词can的运用为例：
I can sing, but I can’t fly a kite.
Can you/he/she/it/they/ sing?
Yes, I/he/she/it/they can.
No, I/he/she/it/they can’t.
在此语法学习中，我们本身要淡化“情态动词”这一概念，像什么must ,may等复杂的语法术语，而只是通过Can you…？Can he…？Yes…,No…等简单的句型的口笔与笔头的反复练习，使学生既掌握了Can的基本用法，又减轻了传统的语法专业术语带来的压力。
4.1.2 强调课堂氛围的培养，强调动手动脑。
这个阶段学习者的创造天性和兴趣激发点是最高的，我们老师要积极地营造情景化、生活化的语法环境，让他们身临其境地感受语法环境下的句子的千变万化，激发对语法学习的自信心和成就感。
下面我们以现在进行时为例：
What’s he/she doing? He is singing/ she is dancing.
What are you/they doing? I am swimming/They are reading.
结合情境和小组表演对话，询问家庭成员正在干什么，大家扮演家庭成员，把重点放在“表示说话者此时正在发生的动作，我们用be+动词ing形式来体现”。而对于“现在进行时和现在分词”等专业术语我们要尽量淡化，通过学生自己的话语描述来内化它，通过人称的变换来体会be动词的变化，强调语法的实际运用。
4.1.3 宽容但不放纵学生的语法错误。
语法教学的过程中，学生偶尔犯些语法错误是在所难免的，要有计划地忽略一些不重要的细节。在学生进行口语复述的时候，教师要尽量不打断学生，对待一些小的语法错误，要及时提醒学生自己发现，及时更正，同时也对其它的同学给予提醒。对于一些不影响完整性的错误，要采取微笑示意、宽容的心态，多鼓励学生养成“多张口，勤动手”的好习惯。
4.2 中级阶段（适用于初三——高二年级）
4.2.1 理解语言信息，积极归纳语法现象。
通过基础阶段的学习，学生头脑里已经形成了一些基本的语言模式，对语法结构已经有了粗略的印象。
我们以被动语态为例：
What’s it made of? It’s made of metal and wood.
What’s it used for？It’s used for cutting.
教师可以简单地归纳被动语态形式为be+过去分词，只是be有人称、数和时态的变化，为了让学生更深刻地了解be的变化，接着再给出几个例句：
Colour TV sets are made in this factory.
The factory was built last year.
And next year two thousand TV sets will be made.
教师通过采用下划线或是加粗be的变化形式来引起学习者的感官意识，对比be在三个句子中的不同，来加深学习者对被动语态的变化印象。
4.2.2 选准语法切入点，层层递进
对于中级阶段的学习者而言，一些复杂语法的变形，需要教师选准合适的替代切入点来进行语法教学，由易到难，由浅入深，这样会收到意想不到的效果。我们以定语从句为例：
Step1：呈现含有关系代词who和that的句子。
The boy was John’s brother.
I saw the boy yesterday.
The boy who I saw yesterday was John’s brother.
The car was destroyed in the earthquake.
My uncle had just bought the car.
The car that my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.
Step2：层层递进。
在原句的基础上，拓展成为以热点问题为主线，大家用“who—whom, that—which”,进行小组替代练习，以竞赛得分制为主，一句一分，多举多得分，鼓励大家进行讨论，深化语法意识。
Step3：总结切入点。
a. The boy who I saw yesterday was John’s brother.
b. The car that my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.
利用切入点的关键词who, that去让学生自己总结句子整合前后的区别，然后自己以当前社会的热点问题为例，总结下定语从句在生活中可用的场合和句子，加深学生对语法的理解和运用。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
