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生3：秦王听到这个消息，叹道：“真可惜，错过了一个好机会。本可坐收渔利，可现在他们将相又和好了，今后攻打赵国那将难上加难啊！”
生4：赵王听道，哈哈大笑说：我手下竟有如此胸襟宽阔的大臣，我真高兴啊，只要有两位大臣在，我们赵国何愁不强盛？我再也不怕秦王了。来人哪！快召两位爱卿晋见，本王重重有赏！”
情境来源于文内，又延伸于文外。此教学集扩写训练、发展想象思维、思想教育为一体，使学生想有文路、行有梯桥、学有发展。既加深了对课文理解和知识的拓展运用，又培养了创造性想象力和动手实践能力，促使天空璀璨，彩虹满天，灵性课堂闪烁出无尽地灵性。
五、设一个平台，激掀万朵浪花。
学生的年龄特征和认知水平，导致了课堂生成存在一定的差异性，这时就需要教师适度诱导，有效点拨和人文点化，为学生搭建一个个性放飞的平台，让学生在迷途中去唤醒、去发现、去领悟“柳暗花明又一春”的境界，呈现出见解多元，使课堂生成出灵性的智慧，激掀起万朵浪花。
课例中，黄存源老师在总结全文时，问学生：“学完课文，你有什么收获？”学生小手林立：
生1：我知道“将相和”是用来比喻文武官员团结一致。共同把国家管理好。
生2：我知道蔺相如曾两次救赵王，是个足智多谋、随机应变、临危不惧的英雄，我喜欢蔺相如。
生3：我跟生2不同，我喜欢廉颇。因为他攻无不克，战无不胜，能保卫国家，他才是真英雄。而蔺相如仅凭一张嘴，本领绝对没有廉颇强。”
听了生3的发言后，学生们把手举得更高了，有的甚至站起来或同桌私语，课堂像沸腾的海洋。此时正是让学生充分展示自我、体现个性的时候。黄老师随即搭建了一个平台，启发道：“廉颇和蔺相如到底谁厉害呢？请有秩序发表独到见解。”
生4：我觉得蔺相如厉害，因为蔺相如不仅只动嘴，而且他有超人的胆识和过人的智慧。
生5：（马上反对说）我觉得廉颇厉害。因为战场拼杀的胆识和英勇，蔺相如是不及的。
生6：（又反驳说）我觉得蔺相如厉害，因为廉颇说不服气话时，他不计较，顾全大局，胸襟比廉颇宽广。
生7：（进一步反驳说）廉颇后来知错就改，负荆请罪了，可见他的胸襟也并不窄！
生8：（小手再度举起说）我和大家的想法都不同，我觉得赵王更厉害，因为蔺相如本是平民，他敢大胆起用，每次立功，都提拔重用，他奖惩分明，慧眼识英雄，是个好“伯乐”，好“明君”。
…………
案例中，事先没有预约，然而生成是这样精彩。从结课的课例中，我们不禁得到启示：有些学生的创造思维与众不同，或看似“离谱”的答案，但也包含着独辟蹊径的思路，闪烁着创造性的思维火花。作为教师，要注意发现，呵护学生的别才、别趣、别志；放飞其特智、特能、特长。只有这样，才会有美丽的创新性的思维火花在课堂内不断闪烁；生成的灵性才能在课堂中不断涌动。
生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂也才能真正唤发出生命的灵性。 2/2 首页 上一页 1 2 |
