| 巴班斯正确地、全面地提出教学的职能是以最大的教学效果促进学生最理想的教养、教育和发展。他说：“所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准”。他认为这三项任务要在教学过程中统一实现，不能只抓一项任务而放弃其他任务。评价教学效果，要从这三方面来衡量，而不是仅仅衡量其中一个方面。
传统教育中，往往忽视教学具有多方面的职能，只看到教学的教养职能，把人的大脑仅仅看作储存知识的仓库。理论上的错误，导致行动上的盲目，给教育工作带来不良影响。不少地方片面追求升学率，重视智育，轻视德育和体育；重视知识，轻视发展；重视毕业班和尖子学生，轻视非毕业班和大多数的一般学生。这种状况严重地阻碍了教育方针的全面贯彻，很难为上一级学校培养合格新生和现代化建设的劳动后备力量。这是应该引起我们高度重视的。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。这就需要我们在教育工作的指导思想上，改变以传授知识为主的思想，树立以发展智能为主、全面看待教学职能的观点。
（三）摆正教与学的关系，重视研究学生
巴班斯基强调学生在教学过程中的主动性和主体地位，同时又重视教师在教学过程中的主导作用，并且从理论上进一步论证教与学的关系问题。他提出在整个教学系统中包括人（教师、学生）、条件、教学过程等信息因素。因此，教学过程中“教与学的最优结合，才能保证整个教学过程的最优化”。“如果不对学生的特点和活动条件进行系统的研究，教师就不能将教学与教育任务以及教育影响的手段具体化，这将导致课堂教学计划的公式化、教师行动的盲目性”。所以，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，既重视教师的主导作用，又重视学生的学习积极性，把教与学双方最优化有机地结合起来。“通过教师的努力和学生的努力协调一致，在同样的时间或更短的时间内，取得更高的效果”。
巴班斯基关于重视研究学生，强调学生在教学过程中的主动性和主体地位的思想，对我国学校教学工作来说，具有现实意义。多年来，我国学校教育工作中忽视学生“学”的现象比较严重。在指导思想上，片面强调教师的主导作用，忽视学生在学习活动中的主体地位，没有把教与学的最优化有机地结合起来；在教学方法上，片面夸大讲解法的作用，有时甚至把它当作唯一的教学方法，教师讲，学生听几乎成为固定的模式，没有把各种教学方法合理地结合起来。这些作法，不利于学生在德智体几方面生动活泼地主动地得到发展。现代科学技术的发展，向学校提出了调动学生的积极性，尽量发展其独立精神，把教师的主导作用与学生学习积极性有机地结合起来。重视学生的主体地位，摆正教与学的关系。今天，我们要提高教学质量，不仅要研究教师如何教，更要研究学生如何学。正如巴班斯基指出的：“教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有在一定程度上自己组织这种活动，教学的最优化是不可思议的”。
（四）最优化的过程是师生之间相互作用的过程。
巴班斯基在论述教学过程时指出，“没有教师和学生之间的活动，没有他们在教学上的相互作用，教学是不可能的。不管教师如何传授知识，要是学生没有同时开展积极的活动来掌握知识，要是教师没有激发组织这种活动，那么教学过程实际上没有进行——教学上的相互作用实际上没有发挥。因此，在教学过程中所发生的不只是教师对学生的影响，而是他们间的相互作用，这里体现出教师的教学和个人范例的影响，同学生对于这些影响的内在反映的统一，出现了学生主动掌握知识、技能和技巧，以及品质修养和心理发展方面的一定成分的现象。”在教学过程中，包括人与人的关系和人与物的关系，但这两种关系并不是并列的，“物”只不过是帮助师生相互作用的媒介(如粉笔、黑板、教具等)，最本质的关系是师生关系。在师生关系中还应包括两层意思，一是教与学的关系，教师的主导作用与学生主体作用的有效结合；另外一层就是从社会学的角度看，师生之间民主的、平等的相互尊重的人际关系，这一层关系对于发挥学生的学习积极性也同样是很重要的。我们的教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。这种单向的、不平等的、缺乏人性的师生关系，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。因此，在教学过程中，教师与学生应做到，师生关系和谐，教法与学法相适应，师生间信息双向交流渠道畅通，否则就不会产生高效率的学习效果，也不会实现教学过程的最优化。
巴班斯基将系统方法引入教育研究的做法是积极的，通过合理组织教学过程，既提高了教学质量，又不致造成师生负担过重，对解决教育问题极具现实意义。但是，巴班斯基教学过程最优化理论还有一些局限性。例如,他虽然强调最优化有赖于教师教授与学生学习的统一,但对学生的学习过程如何实现最优化论述不足；他对教学论的研究,较多地集中于课堂教学方面,有关家庭、社会文化影响的研究很少涉及；制定的各种“大纲”、“表格”纷繁复杂,不便于教师熟记和运用。总之,教学过程最优化理论虽已形成体系,但还不是尽善尽美,有待于我们在实践中批判吸收并结合我们自己的国情和实际不断地加以完善和发展。
参考文献
1 苏)巴班斯基著,吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社,2001-1-1.
2 苏)巴班斯基著.教学过程最优化——一般教学论法方面[M].出版社:人民教育出版社,2007,11.
3 李定仁.巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革[J].河西学院学报,2002,02.
4 徐明.巴班斯基教学优化理论与中国的双语教学[J].继续教育研究,2004,04.
5 王俊翔.“教学过程最优化”思想探析[J]. 比较教育研究,2005,11. 2/2 首页 上一页 1 2 |
