论文摘要：本文综述了国内外对学习风格的研究状况以及与学习风格相关的诸多问题。分析了如何针对高职英语专业学生的学习风格特点和差异，在教学中将教学风格与学习风格相匹配，提高学生的风格意识,使学生成为成功的语言学习者。
论文关键词：学习风格,高职高专,教学风格
一、学习风格综述
（一）定义
学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的持续、一贯带有个性特征的行为方式。不同学者对学习风格有着不同的认识。Reid认为学习风格即是认知风格，即“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的，不会因教学方法和学习内容的不同而发生变化。”Claxton和Murrell将学习风格形象地比喻为“洋葱头”，从内到外将其分为四层,核心是学习者的性格特点、第二层是信息处理特点、第三层是社会交际特点，而最外层是他们对教学方法和方式的偏爱倾向。Oxford认为学习风格是一种学习方式，是学习者在学习一门学科、习得语言或解决问题所偏爱的学习方式。我国学者谭顶良则把学习风格定义为：“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”
（二）分类
常见的学习风格分类主要有以下几种：
1、根据感知偏好(sensorypreferences)分类(AndrewD.Cohen,SusanJ.Weaver)
感知偏好是二十世纪七、八十年代研究的主要方向之一，指学习者对一种或多种感知方式的反应倾向，主要有四种类型：视觉型(visual)；听觉型(auditory)；体验学习型(kinesthetic)和动手操作型(tactile)。视觉型学习者喜欢通过阅读、图片、录像等视觉刺激手段来学习；而讲座、对话、口头指导等方式会使听觉型学习者更好地接受信息；体验型和动手操作型又称动觉型，学习者喜欢课堂中有较多活动，面对信息刺激会做出全身反应。
2、根据认知方式（cognitivestyle）分类
根据认知方式,心理学家Witkin根据学习者对学习环境的依赖程度，将其分为场独立型（fieldindependence）和场依存型（fielddependence）。这一分类在学习风格的各个维度中影响力最大。以认知方式为基础，学习风格还可分为分析型(analytic)和综合型(global)、审慎型(reflective)和冲动型(impulsive)。场独立型学习者在学习上倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息,具有较好的推理能力和组织分析能力，擅长理论性强的和抽象的学习任务，又属于分析型学习者。在语言学习达到较高阶段,要求学习者有较强的推理和分析能力时,场独立型学习者处于优势地位。场依存型的学习者喜欢与人交往，会寻找机会获得较多的语言输入,因此能促进自然环境中的外语学习，是感性学习者。
3、根据个性类型(personalityTypes)分类
这一分类通常包括四个方面：外向型(extraverted)和内向型(introverted)；直觉随意(intuitive-random)和感觉有序型(sensing-sequential);；思维型(thinking)和情感型(feeling)；判断型(judging)和知觉型(perceiving)。外向型的人喜欢与人交流沟通，喜欢在群体中学习和工作；内向的人则从内心世界获取心理活动的能量，喜欢独立学习。直觉随意型的学习者思考方式通常是抽象的，学习喜欢跳跃式或迂回式；感觉有序型学习者偏重事实和细节，讲究条理，喜欢接受现成的建议。思维型的人常常能客观、理性地做出决定，但有时甚至过于刻板；相反，情感型的人富有同情心，考虑问题就比较主观。判断型的学习者倾向于很快的作出结论或决定,喜欢有计划有次序地完成学习任务；知觉型的学习者喜欢灵活的工作，对新奇事物敏感、好奇。
二、高职高专英语教学现状分析
高校扩招后我国高职高专学生队伍不断扩大，但英语专业的学生整体素质和外语基础与普通本科院校的学生相比要薄弱得多，存在着基础薄弱，自觉性不够、自制能力差、学习自信心不足和交际能力不足等问题。教学上基本上还是教师为中心，教学方法单一；学生参与课堂教学的积极性不高、口语输出质量较低；多媒体教学使用率不高；过于注重语言知识的基础性而忽视语言的运用性和行业实用性等。《大学英语课程要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提出应充分调动教师和学生双方的积极性，使英语教学朝着个性化学习、主动学习方向发展。这就要求教师充分尊重学生的学习风格并据此进行因材施教，因风施教，提高学生的积极性和学习效果。
三、学习风格理论对高职高专英语专业教学的启示
研究学习风格，就是要“使学习者认识到自己学习风格的优势与局限性，根据需要作出恰当的调整，并培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务”。但是，如何才能使学习风格理论真正在现实高职高专英语教学中起指导作用呢？
首先，教师要帮助学生理解学习风格，充分认识自己学习风格的优势与不足。要让学生了解每个学习者都有自己的学习风格，这些风格本质上并没有好坏之分；可通过自陈式问卷、言谈等途径帮助学生认识自己的学习风格倾向；明白自己的学习风格与老师的教学风格是相融合还是相冲突；面对不同的学习任务，采用最适合自己的学习方法。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
