论文摘要：教师教学基本文件是教学工作的主要依据，高质量的教学基本文件不仅是评估指标的重要支撑材料，也是教学正常运行的强有力保证。目前独立学院的教师教学基本文件编写质量良莠不齐，且缺乏有效的整改措施，因此以教学评估为契机，可进一步推动教学基本文件建设的制度化和规范化。
论文关键词：教学评估,基本文件,教学管理
高校的教学评估是教育部对学校进行的行政检查和评价，是对独立本科学院办学水平和质量的整体性评估，是促进教育教学提高的重要手段。而教师的教学基本文件作为教学工作的蓝图和依据，是评估指标的重要支撑材料，其水平和质量的高低将直接影响教学评估的结论。然而目前许多独立本科学院在教学规范建设，尤其在教师教学基本文件建设上较为薄弱或者缺失，材料质量良莠不齐。随着评估工作的逐步推进，教学基本文件的重要性更多得到了重视，因此，规范和加强教师教学基本文件建设成为当前许多独立本科学院提高教学质量，确保顺利通过评审的重要任务。
一、教师教学基本文件在教学评估中的作用和地位
教师教学基本文件是日常教学运行、教学管理的质量标准和规范性文件，是课程建设、学科建设和专业建设的重要内容，对于保证人才培养质量，实现培养目标具有重要意义。做好教师教学基本文件的整理与归档是评建工作的基础，对于稳定教学秩序，规范运行过程、强化教学管理有着重要的作用。试行的广东省普通高校专业评审体系规定的一级评估指标体系包括专业建设、教师队伍、教学条件及利用、教学过程及管理、实践教学、毕业论文6个一级指标和23个二级指标，涵盖了体现教学水平的各个方面。
一级指标教学过程及管理下的二级指标有教学计划执行与教学质量监控，后者的主要观测点包括了教学制度的执行情况，具体内容涵盖了教师教学过程中各方面的基本资料。包括教师所任课程的教学大纲、以学期为单位所任课程的教学日历、教案、讲稿、每学期的听课记录、多媒体课件、平时成绩考核及记录、作业布置及批改等一系列内容，作为教学管理和教学运行状况的基本依据，对保障教学质量起着重要的作用。
二、教师教学基本文件建设中存在的问题
1.课程教学大纲和教学日历。教学大纲作为课程教学内容、方法的设计，关系到培养目标和教学计划的落实情况，而教学日历以教学大纲为依据是课程教学组织的设计，影响着一个学期的各教学环节。在进行教学评估工作之前，系部只对其进行简单的收集和归档，未深入检查编写的质量，随着评估准备工作的深入，主要问题集中表现在：一是教学大纲与人才培养方案要求不相符，教学日历所列授课计划内容与教学大纲不相符。部分教师认为提交的教学大纲和教学日历仅仅是系部存档的文件而已，因此不愿意用太多的精力和时间去制定，有些编写的内容只是教材各章节大、小标题的罗列，重点不明确或缺失。部分教学日历则实用性不强，各教学环节的安排过于笼统，反映不出教师本人对教学的安排和思路。二是相当数量的教师在实际教学过程中随意改变教学内容，或是未按照大纲和授课计划要求授完课程，应讲授章节数多余或少于安排的章节。三是对于同级不同专业的相同课程，普遍存在的情况是大纲未作具体区分，几个专业同时使用一份教学大纲，系部对于教学大纲的修订也缺乏一个明确规范，在实际教学内容已发生变化的情况下仍未进行修订。
2.教案。教案作为教学大纲具体细化的授课框架，是以课时为单位的具体授课计划，对课堂教学起到了导向和组织的作用。检查中发现：一是教案编写缺乏科学性和创造性。没有对整体的教学环节进行规划，重点、难点不突出，部分教案内容较少，只有很少的几章或几节，少数教师教案多年重复使用，且内容更新不多。二是教案确定的目标缺乏正对性。教师编写的教案未根据授课班级的实际情况对教材内容加以调整，未考虑每堂课的具体教法，如如何结合班级学生情况因材施教，针对每堂课的讲授内容，如何启发和开展互动、调动学生学习积极性等。三是教案与教学分离。教师在编写教案过程中，没有结合学生情况编制教案的教学目标，而是直接从网上或参考资料上复制、粘贴现成的教学目标到学院提供的统一模板中，真正在课堂上使用的教案则是自己在阅读课本或参考书时在课本上做的批注、提纲或构思，因而教案与教学设计严重脱节。
3.听课记录。听课是教师必不可少的经常性任务，目的是增加若干参考坐标，从多种角度来审视课堂教学，获取改进自己所教学科的教学方法。然而通过对听课记录的检查，发现部分教师：一是听课记录敷衍了事。听课记录上无听课时间、无授课科目和班级或无授课主要章节内容。二是将听课视为一项工作负担。教师总以被动接受检查的心理来执行，具有很浓的功利色彩，甚至有教师没有参加任何听课活动，而是根据其他教师的课程表杜撰听课记录完成任务。三是重听课不评议或轻评议。部分教师听课活动结束后，不能客观的对授课教师课堂教学得失提出意见或建议，多数教师有评语，却是套用一些极其简单和空洞的语句，几乎没有自己的见解和建议，无法体现与被听课教师之间的交流和探讨。
4.平时考核及记录。一般而言，高校对平时考核占期末学生总评成绩的比例都有一个指导性的规定，作为学生平时学习情况的判定方式，其设定与管理均存在或多或少的问题。大多数教师的考核方式集中为三种类型：一是以学生到课情况评定的平时成绩，操作方法简单易行，即通过上课点名找出缺课的学生；二是以课后作业的完成情况评定的平时成绩，但教师无法了解学生的作业完成过程中是否存在相互抄袭的情况；三是以课堂回答问题的情况评定的平时成绩，但课堂提问作为教学互动的方式，评定依据模糊，且问题难以程度不同，教师不能以回答的结果来判定学生是否认真学习。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
