| 不管采用以上任何一种方式或是三种方式并用，考核形式和方法都过于简单和单一，得出的平时成绩缺乏合理性。此外，仍有多数教师没有记录采分手段和日期等，甚至有教师在提交的平时成绩表中只填写平时成绩的总评分或平时成绩考核满分，给分依据、手段等记录全无的情况。
三、教学评估对教师教学基本文件建设的启示
1.逐步完善教学大纲和教学日历的评价标准。针对当前教学大纲管理的疏漏问题，学院在管理过程中可以根据自身情况有针对性的对大纲的编写重新做统一的要求，编写格式分出固定指标和供教师发挥的弹性指标。其次系部课程建设小组可以参与到对大纲的审核工作中，要求教师所任不同专业同一门课程的大纲体现不同的教学内容、不同的讲课侧重点、教学形式的确定等，并提交给课程建设负责人或负责小组讨论。第三根据学科的发展变化及对教学经验教训的总结，及时对课程的教学方式、考核办法做动态的调整。教学日历编写则根据大纲和教材内容，以授课课次或周次为单位对教学进度进行编制，教学内容对应教材相关章节，既便于教师掌握教学进度，也便于院系部领导检查监督。
2.将备课与教案有机融合。对于教案的检查实质上是检查教师备课的情况，教案是备课的外在表现形式之一，课堂教学效果的高低与教师是否认真备课密切相关。如果教学管理者单单强调检查教师的教案，而对教师的备课和教学实效缺乏关注，往往使得教师为了应付检查准备两套不同的教案，应付检查的教案往往打印工整却可能是教师临时拼凑或抄袭完成的。因此教案的管理不要过于模式化，教案的格式设计除了给留出与教学大纲匹配模块外，还留出教师可以个性化、灵活性发挥的板块，并积极鼓励教师之间进行备课和教学方法经验的沟通交流，从而促进教学水平的提高。
3.加强听课制度的落实工作。听课记录是对课堂教学环节、方法、效果的记录和思索，首先加强对教师为什么听课、怎样去听课、如何做好听课记录并评议三方面进行系统的教育培训。其次鼓励教师邀请其他教师听课，并建立相应的运作奖励机制，让教师听课变检查为受邀。教师可向其他教师发出邀请，听课教师根据课堂观察结果，重点评价授课教师取得的成绩和存在的不足，授课教师根据评课意见写教后反思，以近一步改进教学。第三对教师的听课记录情况进行有效监督，系部可每月检查一次教师的听课记录，重在检查教师听课完成情况及对评议的情况做汇总反馈，并将检查结果纳入教师的综合考评中。
4.逐步建立标准、客观可行的平时考核形式。平时考核是检验教学成果是否有效手段之一，为了保证考核的合理性，需确保测评的形式的多样性以及各种形式比例恰当合理。其次加强师生的沟通交流，确保平时成绩的公开即学生可随时查阅各阶段自己平时成绩的情况、公平即保证每位学生有同等机会及弥补的途径、公正即认真对待学生对成绩提出的异议及时纠正偏差。第三加强对教师平时成绩判定及记录的检查监督力度，在每学期各阶段的教学检查中将学生平时成绩的记录纳入抽查范围，及时纠正教学过程中教师对平时成绩记录的轻视、敷衍、粗糙的行为，确保平时成绩成为弥补考试制度不足的有效措施。
总之，高校的教学评估只是一种手段，其真正的目的在于促进独立学院肯定自身已有成绩的同时，找出自身在教学、管理上存在的问题。对于教学基本文件的管理，不能仅仅满足于格式符合规定要求，还要对教学文件的质量严格把关，而对于每位教师，则应树立更强的责任心，把评估指标作为自觉追求的目标和工作规范，只有这样才能从实质上提高教学质量，真正使教学评估成为推动学院建设与发展的动力和源泉。
参考文献
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2 娄斌超,周志萍,杨近.加强教学基本文件建设,促进提高实践教学质量[J].实验技术与管理,2009,26(11).
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