| 这些词块可以不包括任何新单词。学生交上来的词块表可以很好地帮助教师对课堂输入进行选择。同时,选择词块的过程也提高了学生观察、辨别词块的能力。Lewis就指出学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。
b．目标词块的探索。在课堂词汇讲解部分,教师运用了一系列提高学生词块意识的练习。JaneWillis建议可以让学习者:辨认(如:哪些词用在动词like的前面或后面),分类(如:找出三个表达法表示你同意某种观点),与母语进行对比,延伸(如:在B拦中找出可以与A栏搭配的单词),回忆等等。
c．目标词块的巩固。第三阶段练习的目的是要提高学生准确、流利地使用这些学到的词块的能力。利用学到的词块复述故事,讨论问题或写作短文都是很好的手段。通过运用这些词块,学生的词块意识提高了,同时也巩固了学到的知识。
两个班的第一学年末考试成绩无明显差别,即实验前的测验表明两个班英语水平相似。实验后的测验在第二学年期末考试前进行，采用SPSS13.0(社会科学统计软件包)中的“T检验”对实验后的测验成绩进行比较。
（3）实验工具
本实验采用的是英语专业四级考试的标准化试题。
(4)数据的比较和分析
平均值,中位数,众数是三个最常见的判定统计分布的标准。实验班实验后的成绩为平均值69.256，中位数71，众数68;参照班实验后的成绩为平均值64.325，中位数67,众数64,实验班的成绩高于参照班。实验T检验数值分别为3.67252和2.53989,在显著性水平α=0.05的条件下,都达到显著值1.9908,差异显著,实验结果表明词块教学法有助于提高学生的语言流利和准确地道程度，也证实了词块教学法在大学英语词汇教学方面的可行性及优势。
五﹑结束语
过去的语言教学似乎走了两个极端:结构法过于重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用;而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语境中的运用。词块是语法、语义、语用和语境的统一体,词块教学法是对传统教学法的继承和发展,它辩证地论断了词汇和语法在语言习得过程中的地位作用,使人们对语言的本质有了更深层面的认识,符合人类对语言的认知规律,是一种更加科学的语言观。由于词块教学法注重培养学生运用目的语进行交流的能力,因此它对扭转目前我国英语教学中出现的“哑巴英语”等尴尬局面不失为一剂良药，总之，以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，是词汇教学的新思路，将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的世界。
参考文献
1 Baigent. M. Teaching in chunks: integrating a lexical approach [J]. MET, 1999, 8(2): 51-54.
2 Lewis, M.The Lexical Approach[M]. Hove: Language Teaching Publications, 1993.
3 Widdowson, H.G. Knowledge of Language and Ability for Use [C]. Applied Linguistics 10:128-37, 1989.
4 Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. Edward Arnold, 1972.
5 Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman, 1996:177-198.
6 廉洁. 词汇短语对第二语言习得的作用[J]. 外语界, 2001, (4): 29-34.
7 张建琴. 中国高、中、初级英语学习者词汇短语使用的对比研究〔J〕.外语界, 2004,(1):10-14 2/2 首页 上一页 1 2 |
