论文摘要：本文从词块的定义及分类入手，重点讨论了词块教学法的理论依据, 词块教学法在英语词汇教学中的具体教学实验。以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，是词汇教学的新思路，将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的世界。
论文关键词：词块,词块教学法,英语词汇教学,新思路
一﹑引言
“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)(1972)曾这样肯定词汇学习的重要性。词汇习得是二语习得的核心,贯穿二语习得的全过程,词汇能力是语言交际能力的组成部分。词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件,融合了语法、语义、语境的优势,是语言教学中理想的单位，是一种切实可行的词汇教学方式,在外语教学中有很高的使用价值和前景。研究发现,在母语学习者的言语表述中很大一部分是词块，他们对语言的流利度有直接的影响，对学习者语言的地道性也起着关键的作用。研究还表明，在第二语言和外语习得中，学习者常常以词块为基础推导出语法规则（张建琴2004）。廉洁(2001)从二语习得的角度概述词块对语言的流利性、提高学生的词语选用能力及调动学生的学习积极性有重要作用。
二.词块的定义与分类
词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说,词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
Lewis(1997)将词汇组块分成四类:1)多词词,如:inaword,forinstance等,他们是学习者需熟记的基本词汇;2)高频搭配组合,如:haveawalk,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3)固定表达，如:Canyoutellmethewayto...?4)半固定表达,如:makehaywhilethesunshines。
从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这正是词汇教学亟待开发的空间。
三﹑词块教学的理论依据
任何一种教学方法都有一定的理论基础，词块教学法也不例外：
(1)学以致用原则的最佳体现。Widdowson(1989)曾指出:“结构法以(语言)分析为中心，只反映了(交际)能力的一个方面，代价是牺牲了(语言)运用;交际法以运用为中心，却相对忽视了分析”。词块是语法、语义和语境的结合体，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来、避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块的形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习的能力。要想从本质上提高学习的质量，关键在于培养学生的自主学习的能力。因此，老师应当尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
(2)符合认知的基本规律，具有普遍意义。词块法把语言习得的过程看成是一种遵循着“观察—假设—验证”的认知过程。成人在还没有形成完善的语法系统的时期，和儿童习得语言的早期一样，都是把外界的语言输人不加分析地吸收，然后再不断地改正，直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。具体地说，就是通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充、或重新组装，达到创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，因为我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出，因而具有普遍意义。
(3)符合中国学生学习的特点。中国学生比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。在学习的初级阶段，可以不必分析地接受和学习一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。
四﹑词块教学法的实验教学
（1）实验对象
为了验证词块教学法在我国大学英语教学中的可行性和有效性，笔者选取了本校英语教育专业2008级的60名同学作为被试,随机指定其中一个班为实验班,另一个则为对照班。教材选用《综合英语教程》第三﹑四册。本教学实验为期一学年,每周4课时。实验班和对照班均由同一个教师任教。
（2）实验过程
教师用词块教学法对实验班学生进行有目的有计划的教学,对对照班使用常规教学方法教学。针对实验班的词块教学法的目的就是帮助学生把注意力从原来的语法规则和单词转移到词块上来。具体过程采用MaggieBaigent的语言学习三阶段:辨认—探索—巩固(Identify-Explore-Consolidate)。
a．目标词块的辨认。教师要求实验班的学生课前预习课文并选出所有他们希望教师在课堂上讲解的词块或搭配。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
