论文导读:：产业经济学发展非常迅猛。年更是被教育部列为经济管理类专业本科生的核心课程和必修课程。在教学内容和教学方法上。
论文关键词：产业经济学，课程，教学方法
作为现代应用经济学领域的重要分支，产业经济学是一门介于微观经济学与宏观经济学之间、具有很强的应用性和实践性的中观经济学。自上世纪80年代传入我国以来，产业经济学发展非常迅猛，取得了一系列丰硕的经济研究成果，逐渐成为国内经济研究中的热门学科，1998年更是被教育部列为经济管理类专业本科生的核心课程和必修课程。从产业经济学的理论体系构成来看，其研究的着力点主要是从产业出发，探讨在以工业化为中心的经济发展中产业间的关系结构、产业内企业组织结构变化的规律以及研究这些规律的方法。产业经济学的研究对象是产业内部各企业之间相互作用关系的规律、产业本身的发展规律、产业与产业之间互动联系的规律以及产业在空间区域中的分布规律等。其研究内容主要包括产业组织、产业结构、产业布局、产业关联、产业发展和产业政策。在教学内容和教学方法上，其强调对经济现象和相关概念的规范和定性理论研究，同时也注重运用数理方法、博弈论等现代分析工具对经济问题进行经验性归纳的实证和定量分析。但是，由于产业经济学引入我国的时间并不长，如何在教学中突出产业经济学原理对我国产业经济问题的实用性和针对性，成为高校产业经济学课程建设和教学改革的重点和难点。特别是在经济全球化和信息化的背景下，产业发展实践呈现亟需研究的各类新问题，如产业组织纵向分离和网络化、产业集聚和产业集群、产业融合、产业转移、产业价值链整合、产业竞争力、垄断产业的政府规制等，这些都需要通过教学方法和方式的创新教育论文，实现理论教学与实践教学的紧密结合，培养学生了解、思考和解决现实产业经济问题的能力。
1现阶段我国高校产业经济学课程教学中存在的问题
1.1学生学习目标与培养目标存在明显差异。作为一门应用经济学，产业经济学课程教学目标是通过学习产业经济理论，培养学生运用相关原理来认识和理解实际经济生活和产业发展的能力。但是，从实际教学效果看，学生更多的是为了应付考试、获得学分，对其重视程度远低于宏观经济学和微观经济学。学生不但理论知识掌握不到位，其联系实际、解决问题的能力也没有提高。其实，这个问题的关键是解决产业经济学课程教学的目标到底是什么？既然缺乏具体技能和技术等专业培养的基础，那么分析问题、解决问题的能力应该成为产业经济学课程教学目标的关键。
1.2产业经济学课程的前修基础知识结构不合理
由于我国教育体制主要是应试教育，中小学阶段学生全面发展需要的素质培养难获重视，进入大学阶段后，绝大部分学生马上就开始了专业学习，这使进入大学的经济管理类专业学生通识教育不足，学习的广度不够，学生产业经济学课程之后，实践应用能力不尽如人意。学生只要通过学期考试就完成任务，少有学生能够应用产业经济学的基础理论知识分析经济社会问题。
1.3教学方法单一
作为一门应用经济学，产业经济学课程教学主要应该走理论与实践相结合的道路。但实际上，许多高校产业经济学课程教学方法单一，长期采取课堂“填鸭式”教学方式，表现为教师在课堂上全面讲授概念、原理，学生被动地听，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，导致学生只会死记硬背，易产生“高分低能”现象小论文。只注重教而忽视学，缺少老师、学生与社会的交流和沟通，学生理解有难度。当然，教师自身与社会交流、沟通不够，对现实产业发展缺乏了解，无法给学生传递现实经济生活和产业发展的真实映像，也是难以有效激发学生的主动学习兴趣的原因之一。
1.4 教学内容应用性弱教育论文，对学生分析问题和解决问题能力的培养不足。
虽然公认为产业经济学应偏重于案例教学，提倡产业经济学实验和社会调查，但是实验教学和社会实习的重视程度不够。各高校在课程设置方面，一般只给产业经济学分配了36个学时左右，无法将产业结构、产业组织、产业发展与产业政策等内容讲授完毕，只能从中挑选部分内容匆匆讲解，更没有课时开展实验教学、案例教学和社会调查等。教学内容存在针对性不强、理论与实际脱节等问题，无法培养学生独立进行社会调查、独立分析并解决问题的能力。同时，产业经济学案例教学的手段和工具相对落后，教学实验设备与实践基地缺乏，社会实践更是走马观花，很多都是流于形式，产生不了实践效果。
1.5考核方式单一，注重理论考核，与能力培养目标脱节。
目前产业经济学的考核方式比较简单，一般采取期终考试成绩和平时成绩加权平均方式。期终考试以书面理论考核为主，一般占总成绩的70-80%左右；平时成绩分成作业和考勤，约占总成绩的20-30%左右。其缺点显而易见：学生仅重视对概念、理论的掌握，忽视运用知识和解释实际问题能力的培养；学生上课应付考勤，下课拷贝作业。因此，这种考核方法与能力培养目标脱节，甚至是背道而驰的。
2产业经济学课程教学方法改进对策
2.1端正思想，正确对待产业经济学，力促产业经济学中国化。
产业经济学诞生于西方市场经济体制下，与基本经济制度相比，处于低一级层次，其自身不具有独立的杜会属性。因此，我们对待西方产业经济学应当抱一个积极的学习态度，应当吸收和借鉴当今世界市场经济国家一切有用的科学知识和经验。但同时也应当清醒地认识， 迄今为止，实行市场经济体制总是与各国所特有的历史条件和社会基本制度 联系在一起的。在社会主义条件下，市场经济是和社会主义基本制度结合在一起的教育论文，它的建立、健全与完善过程，都是不能脱离社会主义制度的。因此， 我们对待产业经济学的基本态度又应当是：学习、借鉴，但决不是完全照搬；实事求是，决不搞一概排斥。在产业经济学理论教学过程中，必须体现中国特色，促进产业经济学课程教学的现代化和中国化。通过教学改革的研究与实践，使产业经济学在教学内容方面凸显其应用性特征，即教学应紧跟理论前沿、立足于国内产业发展现实。在教学中紧密结合当前中国经济和产业发展的实际，运用产业经济学的理论和研究方法来分析、解决现实产业发展问题，如产业结构的优化与升级、产业集聚和产业融合、产业竞争和主导产业选择、市场垄断与竞争关系、高技术产业发展、垄断性产业的改革与市场结构调整等问题
2.2推行启发式教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主思考、联系实际的能力。
产业经济学教学改革中，授课教师要以学生为主体来组织实施产业经济学的教学活动，激发学生学习的积极性，科学引导学生思维。在教学中，教师要全面掌握产业经济学理论，根据学生知识水平和接受能力创造和谐的教学环境，通过设间、提间，结合灵活多样的方式与手段，由浅入深引导学生思考问题、分析问题，最后解决问题，从而达到培养学生学习、研究的能力。同时，要强调学以致用，解决教学中空泛、脱离实际的问题。这样既体现产业经济学理论与实践相结合、教学互动的重要原则，同时又培养了学生对认识、思考和解决现实产业经济问题的能力。
2.3结合中国经济实践，采取案例教学，培养学生运用知识的能力。
产业经济学教学改革中，案例教学法是国外经济管理院系教学中的十分重要、流行的方法。美国耶鲁、哈佛等许多大学把案例教学视为教学过程的一种主要手段，用以培养大批高级企业经营管理人员，取得很大成功。在案例教学中，要选择与我国经济体制和产业结构调整密切相关的大量“热点”问题、学生所熟悉的企业、学校所在地区的优势产业、学生周围的经济事件作为案例讨论材料。比如供求分析与山东大蒜、家电下乡、新能源产业发展的分析、网吧的市场结构与竞争策略教育论文，等等。其它经济管理课程的案例也可以拿来分析。还可以要求学生根据自己的经验和体会，收集资料，分析和编写案例，用所学理论解决实际问题。既加深对理论的理解，也锻炼解决实际问题的能力，学生肯定会普遍感到收获很大。
2.4完善实践性教学
坚决实施校企合作小论文。实践教学意味着教学离不开企业的支持，依托一些企业作为校外实习基地，进行校企科研项目，为企业进行调研分析、解决问题，提供决策方案。同时，要准备模拟实验软件，将产业经济学的理论、方法与计算机软件工具结合起来。提高学生的实践操作能力，让更多的学生在校内、在短期内实现“教学”和“产业”的“无缝”对接。
2.5加强教学方法与手段创新
2.5.1上好讨论课。每次课程开始时，对上次课程讲授内容进行简单的回顾，并针对上次课程留下问题，让学生分组讨论甚至采取辩论的形式，活跃课程气氛；强化多媒体资源的交互性，要求学生多提问、多交流。第二节课开始花一些时间，找一些准备充分的学生上台讲，通过这种形式提高他们的学习兴趣，从而调动更多学生的学习积极性。
2.5.2要学生动手。利用课堂练习，要求学生思考解决我国经济和管理中的一些实际难题；利用课外作业，要求学生组成团队，研究产业组织与结构中的一些难题，有的放矢地提出解决思路；利用考试环节，出一些应用性问题，要求学生将所学的有关理论和方法整合起来，形成解决方案。
2.5.3更新教学方法。比如：“案例——理论——建构”的学习方法，帮助学生加深对S-C-P之间关系的理解；“引导——发现——研讨”教学方法，鼓励学生主动思考，积极探讨；“参与——互动——自主”学习方法，培养学生的自主学习能力。教学形式上可以将板书、幻灯片、视频、动画等结合起来进行教育论文，多种教学形式的组合可以避免视觉疲劳，而且可以提高学生的兴趣，特别是动画形式，课堂教学中引入相关的视频片断也是一个有效的方法。视频片断可以来自于电影、电视新闻、科教影片等，在教学中能够很好地调动学生的学习兴趣。
2.6改革考核方式，重视考查学生能力。
产业经济学是一门应用性较强的课程。其既要考查概念、原理等理论知识，又要考核学生运用知识分析和解决中国经济问题的能力以及其他素质。所以在考核方式上，可以采用考勤、笔记抽查、课堂贡献、产业分析报告、闭卷笔试等多种形式反映学生灵活运用知识及实际操作的能力。即使是闭卷考试，试题形式也多采用原理应用、案例分析等试题，评分时，只设评分原则，不设标准答案，只要学生分析过程正确，分析结论与原理或案例背景相符，即可得分，有创新点和独特性见解的，还可加分。采用这一考核方式，最终目的还是要引导学生灵活地理解知识，创新地运用知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
Wang XuePeng
(AnHui Science and Technology University Management School AnHuiFengyang 233 100)
Abstract: As one core course of Economics and Management discipline,Industrial economic is a very important infrastructureto the whole curriculum. But inthe long run , there are many problems in teaching of thecourse ,which shows mainly for the traditional teachingmethods and teaching content seriously gettingout of line with industry practice, and not tocultivate students to like the course, fail to achieveteaching objectives. So, to sum up the problems of teachingpractice and study the purpose of teaching reform and basic ideaswill help promote the reform of China'sindustrial economics teaching and practice.Keywords: industrialeconomics; course; teaching methods［1］
参考文献：
[1]苏东水.产业经济学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]李悦.产业经济学(第二版)[M].北京:中国人民大学出版社,2004.
[3]杨公朴,夏大慰.产业经济学教程[M]上海:上海财经大学出版社,2002.
[4]干春晖.产业经济学教程与案例[M]北京:机械工业出版社,2006.
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