论文导读:：中职计算机课程是以培养中高技术工人为目标的。计算机专业课程“模块式教学”背景分析。模块式教学”在计算机专业的具体实施。严重影响了培养目标的实现。
论文关键词：中职，计算机，模块式教学，培养目标
1、 前言
中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的教学模式进行变革，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及创新的需要。
“模块式教学”是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法，是将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，每个“模块”包含一个实作项目以及该项目所涉及的相关专业基础知识和专业知识。这样学生在学习过程中可以通过实作项目的完成而完成相关理论与实践知识的学习。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体。
2、 计算机专业课程“模块式教学”背景分析
中职计算机课程是以培养中高技术工人为目标的，学生既要有专业知识，更要有实践技能。但受客观因素的限制，以往计算机专业课程设置在“教”和“学”两方面都存在不少弊病，使得学生普遍存在“理论不精，技能不强”的状况，不少学生毕业后不能学以致用培养目标，对专业知识的掌握跟不上计算机技术发展的步伐，操作技能也不能令人满意，严重影响了培养目标的实现。
2.1学生学习基础差。
众所周知，碍于生源问题，中职学校的学生文化理论知识都比较薄弱，对计算机的认知程度也很低。学生在学习过程中，对计算机课程中的理论知识一般兴趣都不大，缺乏积极性和热情，怕学厌学心理严重，单靠死记硬背来应付专业理论考试。当进入专业课实操教学阶段，由于专业理论知识当初掌握不扎实，计算机中的许多术语、原理、命令等等总让许多学生如坠雾里，以致无法做到理论指导实践，上机操作时不知从何下手，结果造成学习效果不好。
2.2教学内容重复、陈旧。
计算机专业很多教学内容存在着重复现象，例如《计算机应用基础》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《计算机网络》等课程都存在着重复，学生在第一门课程中学过后，其他课程就没有兴趣再听了，严重打击了学生的学习积极性期刊网。而且很多教材还停留在旧版本，教学内容未能与社会需求对接，缺乏系统性和实用性。
2.3专业课程设置不合理，教学时间安排跨度大。
目前大多学校的计算机课程设置普遍存在高、大、全的特点，缺乏实用性。同时专业技术课的教学安排时间跨度大，同一个计算机教学往往被拆分为两个学期，导致了学习连贯性的破坏，容易造成遗忘，人为制造了学习难度，使学生的学习积极性得不到调动，专业技术能力得不到发展。并分派两套师资实施教学，致使在教学目的、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合，各课程之间的内在联系得不到协调统一，教学资源不能合理筹划安排。
2.4缺少高素质专业课教师。
中职学校计算机专业教师大部分都是“半路出家”的，且学校对教师专业培训重视不够，教师缺乏或没有机会和外界同行交流，没有机会外出学习新知识、新技术，不少教师教学靠自学或吃专业老本。另外，很多中等职业学校的教师都是经历过普通教育的，有些传统的思想早已在上学的时候就已根深蒂固了培养目标，习惯于以“教师为主体”、“课程为中心”进行讲授，这些传统的教学方法已经无法引起学生的兴趣。
3、 “模块式教学”在计算机专业的具体实施
针对以上存在的教学问题，可尝试在计算机专业课程实施“模块式教学”。
3.1合理安排教学内容，调整课程设置。
中职计算机教学的培养目标定位是：培养适应社会、市场需求的，不仅掌握本专业知识，同时掌握必要计算机应用技能的中等应用人才。所以进行计算机课程设计时，除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用，要有机整合理论和技能教学内容，把学科型系统性的课程结构调整为以岗位技能培养为目标的专业课程教学模块。
从“实用性”、“操作性”的大体方向出发，可把课程首先按适用工种分模块大类，各大类模块下再设课程模块，各课程模块里具体设置课题模块。例如中职计算机专业课程可设置以下模块：（1）办公模块（计算机应用基础、Microsoft Office、办公自动化设备使用与维护、常用工具软件）。（2）多媒体、图形图像制作模块（PhotoShop、CorelDraw、平面设计基础、多媒体技术应用）。（3）计算机硬件维护与网络维护模块（计算机装配件与市场、计算机组装与维修、计算机网络基础、计算机网络技术、网络安全技术）。这些模块之间是相对独立的，在安排教学时一定要按照循序渐进的原则由浅入深地开设各模块各课程，每一门课程都连续利用数周时间集中完成教学。“模块式教学”强调的是有讲有学，循序渐进，边学边练。此做法可以使学生学习目标明晰化，有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，教学质量有大幅度的提升，使教学更贴近企业和学生要求。
3.2改变传统的教学方法。
传统的计算机课采用讲、演、练（机械式的模仿），学生不能运用所会的零散知识和技能解决实际应用问题，在就业中处于弱势，相当多的学生找不到对口的岗位。任务驱动法和项目教学法被大多数人认可。教师讲完后让学生上讲台自己操作演示，教学效果会事半功倍。任务驱动法是教师巧妙地将要传授的知识和技能蕴含于某个任务之中，该任务是面向知识与技能的，完成任务的过程中学生自主探索学习，教师引导完成任务，达到让学生掌握知识与技能的目的。项目教学法是师生通过设计一个“项目”工作，而项目本身是以开发某一个产品、建设一个工程或提供一项服务为目的的真实或模拟环境，教学过程是面向项目，学生在教师的指导下完整地经历项目的过程。通过完成多个这样的项目训练，学生就能够担任计算机行业某个岗位的工作期刊网。
例如，在上《计算机基础》中有关WORD部分的内容时，可以先具体介绍相关操作步骤，然后要求学生课后制作一份海报。然后组织把全体同学的作业进行了展示，由学生自己评选出优秀作品。在制作过程中培养目标，培养了学生的创新意识和自主学习的能力；在评选的过程中，同学之间互相分享各自的学习成果，可以达到自我教育、相互学习的目的。
3.3加强师资队伍建设。
计算机教师的专业能力决定着教学质量，决定着人才培养质量。在计算机专业教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。专职教师是教学任务的主要承担着，应利用假期时间积极参加职业实践，了解劳动市场对计算机人才需求情况，增加职业经验，从而及时调整在校的专业教学目标和改革教学方法。另外还需聘请有实际岗位经验的校外师傅（技术人员）兼课，设法组建一支既能讲授专业理论，又能指导学生实训的复合型专业教师队伍。
3.4分模块考核。
从考核方式上来看，中职计算机课程传统考核形式是在期中、期末考试时以理论、操作试卷分别检测，这种方式很难正确评价一个学生的职业技能水平和创新能力。而“模块式教学”可以以每个模块的学生活动能力和进步情况等为依据对学生综合能力进行评价。在各个模块学习结束后，可以以实际工作的需求设置“作品”试题进行考核操作技能，以该“作品”在完成过程中的方法与技巧、注意事项等为理论考核，系统、综合、全面检测学生在该模块训练中达到的水平。这样的做法既有利于教师的“教”和学生的“学”，也有利于培养符合社会需求的技能型人才。
4、 结束语
“模块式教学”在实施过程中不是一成不变的，随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，模块化教学将会不断地完善，其目标只有一个，就是把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才。
参考文献：
[1]胡大威.理论实践一体化教学模式探索[J].辽宁高职学报,2007;
[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,2006;
[3]刘重庆.关于模块课程的误解和澄清[J].中国职业技术教育,2001;
[4]罗静.浅谈职业学校计算机专业的教学改革[J].科学咨询,2009;
[5]赵国莲.对中职学校计算机教学的思考[J].广西教育学院学报,2008;
[6]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003;
[7]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005.
|
