论文导读:：合作学习是我国新课程改革所倡导的一种重要的学习方法，它有助于增强学生自主学习的意识，调动学生积极性。如何有效地组织学生开展合作学习已成为目前外语界普遍关注的课题。本文通过阐述合作学习的必要性、介绍合作学习模式的实施策略、研究合作学习在英语口语教学中的应用，旨在提供一些有效的教学方法，从而提高学生口语的表达能力。
论文关键词：合作学习英语口语，教学方法
前言
合作学习是一种以教学中的人际合作与互动为基本特征的教学理论与策略体系，它是很多国家广泛采用的一种教学方法，并被誉为“近十几年最重要、最成功的教学改革”。多年来，我国外语教学一直受传统教学观的支配，外语通常被当作纯知识来传授，教学以教为中心、以知识为中心、以教材为中心，教学过于强调死记硬背和机械训练。这种模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，导致学习效率低。我们不难发现英语教学中存在的弊端，例如，普遍存在重听力，轻口语；重视教师讲解，轻视学生主动参与的现象。很多学生处于懂语法、会做题、却不会说的所谓“哑巴英语”的层次，这种现象制约着学生将来工作中所需要的交际能力。近年来，为适应社会发展和新形势对人才培养提出的新标准，我国实施新课程教学改革，使教育以促进学生的全面发展为目的。更加注重能力的培养，改变学习方式，成为新课程改革的主要摘要的作用。
一、合作学习的必要性
(一)英语教学现状
多年以来教学方法，我国大学英语教学一直采用“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的传统教学模式。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
如何能使学生克服心中的障碍，勇敢地、大声地讲出英语一直困扰着英语教育工作者。利用信息技术与教学实践相结合的教学方式不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从理念、过程、方法及师生角色等多方面赋予教学新的含义。伴随着新的课程改革的逐步实施,改进传统的教学方式、构建充满生机的课堂教学运行体系、倡导合作性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。课堂教学作为教育的主要渠道,应确立学生主体性发展的教学观,使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过全面、多样的主体实践活动,促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展核心期刊。
（二）合作学习的定义
合作学习的主要代表人物以色列沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
合作学习是指在教师的指导下，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目的。在这个过程中, 教师和学生、学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。
（三）合作学习的必要性
课程改革在学习方法方面主要是倡导学生主动参与、乐于探索，培养学生交流与合作的能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成老师布置的各项任务，然后以不同的方式展开其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多、时间有限、提问面窄、教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。
二、合作学习模式的实施策略
（一）教学设计
教师的教学设计关系到教学过程是否顺利、教学效果的好坏。因此，合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容、结合班级学生实际情况，设计即能激起学生参与学习的动机效应教学方法，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的问题。分组活动的目的、内容、形式都需要精心策划和设计，合作学习的各种模式可灵活运用。
（二）科学分组
每个班级学生层次不同，必须进行合理的分组，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但各组间的总体水平差异不大，这样可保证小组之间横向比较的公正性，有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜，分组时要合理搭配，这样，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
（三）教师转变角色
传统的教学模式中，教师更多的角色为学生和课堂的管理者和控制者，在这种模式下，学生的主体地位难以得到保证。英语口语教学中最重要的就是调动学生的积极性，让学生克服心中的矛盾和恐惧，主动练、大胆说，只有将英语“说出来”，才能“学进去”。因此，教师要强化学生的主体地位，让学生成为学习的主人，充分发挥主观能动性，而教师成为学生小组合作学习环境的创造者、交流学习的引导者。
（四）评价机制
合作学习的目的是达到个人学习目标的同时大家共同提高。建立起相应的合作学习评价机制有利于及时发现合作学习中的利弊，对学习成果进行检测。当学生发现自己的学习效果提高时，他们会增强自信，获得成就感，进一步激发对英语口语学习的兴趣。科学的评价机制是将各种评价机制相结合，综合其结果来进行考评：学生自评、组员互评、组间互评、教师评价的汇总，使学生充分意识到合作学习的重要性核心期刊。
三、合作学习如何在英语口语教学中有效应用
（一）问题式合作学习
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师，既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。让学生根据每课的重点或选择自己感兴趣的问题来提问，逐渐扩大知识面。合作小组同学围绕某一热点话题谈谈自己的看法或者对一个现象研究解决方式。
（二）表演式合作学习
表演式合作学习即通过表演、比赛的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。基础知识讲解完毕后，每小组自编短剧教学方法，将所学重点短语、句型运用到情景剧中，随后分组表演。学生通过感知、体验、参与和合作等方式实现学习目标。
（三）讨论式合作学习
讨论式合作学习即让学生对某一话题进行讨论，在讨论的过程中避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。教师同时加以适当的提示、指导和总结。
结语
合作学习旨在通过学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标,促进学生的认知与情感的社会性全面发展。合作学习有助于学生自信心和能力的增强，建构一个平等、和谐、互助的对话平台，让每个合作个体，尤其是性格内向的学生都能有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、生生之间的交流和对话，让成功感成为学生主动建构知识的源动力。
实践证明和谐的大学英语课堂的实现必须保障学生的主体地位,充分发挥学生的合作探究精神,打破传统英语课堂的接受性、被动性、封闭性，实现向开放、多维英语课堂的过渡，提升英语课堂的魅力。通过改革有助于实现教学由填鸭式到启发式、由以教师为主角到以学生为主角、由枯燥教学到趣味教学的转变，有利于创造一个和谐的、自然的语言环境，使学生充满热情地参与和投入教学活动，形成一种新的“三维”互动的氛围。因此，合作学习必将在未来的教育领域扮演越来越重要的角色。
【参考文献】
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