论文导读:：在“3S”技术教学中。世纪的社会需要的是有创新能力的人才。需要学生主动实践。
论文关键词：“3S”技术，创新能力，主动实践
21世纪的社会需要的是有创新能力的人才，而在我国高校中仍然存在对学生创新能力培养的障碍，即被动实践，大学生的创新能力应是创新思维、创新品格、知识储备和实践能力的统一体。无论是创新思维还是创新品格，都十分强调主动性——一种来自内心的强烈动力。因此在教学的各个环节，需要学生主动实践。在“3S”技术教学中，教师设置独特的学习情境，改变传统教学内容，让学生自己发现问题，解决问题，培养学生的创新能力。
一、“3S”技术的内涵
近年来，很多专业的本科教学开设地理信息系统课程（GIS）、遥感课程（RS）、全球定位系统（GPS）这三门课程，但学生缺乏三种技术手段的集成，而三者的集成（3S）技术在社会的各个领域都有广泛的应用。
“3S”应用集成主要包括地球空间信息科学的技术体系、空间信息系统集成的重要手段和方法、集成模式与关键技术、空间数据库及其组织、地球空间信息框架和空间信息系统功能、结构、核心技术及发展。其教学目标是使学生具备简单的3S集成应用能力，具备针对具体问题和应用进行基于3S的空间信息系统设计和开发的能力。“3S”技术是地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）的集成以及空间信息系统的实现主线，主要研究空间信息系统集成的特点、方法、过程和实现技术。学习这门技术，学生不仅要具备地理信息系统、遥感、全球定位系统及地理信息系统分析、设计与开发等方面的基础知识，更要具备创新能力主动实践，才能在未来很好的实现“3S”技术的集成。所以，开展“3S”技术的实践训练与研究，让学生主动实践，这一点对学生创新能力的培养非常重要。
二、创新能力的培养需要主动实践
人们认识客观世界的一种重要形式， 即一般与特殊之间的分析与综合，需要借助主动实践。实际上，对于大学生而言，主动实践是创新能力培养的关键。创新能力就是一个（或群体）通过创新活动、创新行为而获得创新成果的能力，是一个人在创新活动中所具有的提出问题、分析问题和解决问题这三种能力的总和。法国启蒙教育家卢梭曾经讲过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式主动地投入到学习活动中去，才能从根本上形成创新意识，获得创新能力。学生作为实践的主体应该如何去实践，是一个思想活跃的主体对教学全过程进行认知、情感、行为方面的投入。在投入过程中尽可能选择别人未曾处理过的对象，或者希望发现新的对象核心期刊目录。这种“ 发现”或者可能是新原理的产生， 或者是知识的新集成，这样的“发现”其实就是创新。创新能力的培养需要主动实践。
三、创新能力培养的有效途径
（一）设置不同的问题情境，培养学生的质疑力
质疑力本身就是“主动”的表现。同时质疑力也是想像力的基础。“3S”技术实践中是以培养质疑能力为主。例如在遥感数据的融合实践中，通过同一数据不同波段的融合实验，学生自己尝试发现问题，进行各种融合运算，验证融合结果的准确性。在实践中摆正“主导”与“主体”的关系，敢于放手，引导学生提出问题，充分发挥学生的想像力。
（二）利用特殊案例教学，培养学生的观察力
特殊案例教学是培养学生观察力的很好手段。在“3S”教学中让学生主动观察和分析案例的过程与结果，找到独特解决问题的方法。如GIS数据融合实践中，以某典型地区与主要公路的数据融合为例进行教学时，学生自己主动观察数据融合的结果，来发现数据融合的本质，学会数据融合的技术。
（三）通过小组竞赛，培养学生的协同力
在实践过程中，有很多项目是一个人无法完成的，需要多个人的协同作战才能解决。以团队形式进行研究项目比赛是培养学生协同力的一种重要方式，项目研究团队的成员必须统一协调，密切沟通，这使得小组成员之间的沟通能力与合作精神得到了培养。如“3S”教学中可以设置不同的研究项目主动实践，让不同小组去完成同一个项目，展开小组竞赛，这样可以充分培养学生的团队合作精神与协同能力。
（四）差异教学，充分挖掘学生的潜能
差异教学是指在集体教学中立足学生差异，满足学生的不同兴趣爱好，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。所以，在教学过程中根据学生的个体差异创造不同的教学情境，不同的学生采取不同的教学方式。例如，在“3S”教学中根据不同的学生的兴趣爱好，设置不同层次的研究任务，以利于学生自主选择自己感兴趣的研究任务，这样可以充分发挥学生的潜能和主观能动性，培养学生的创新能力。
综上所述，在“3S”技术教学中，应该采用多种途径和方式，创建学生主动参与的教学环境和氛围，引导学生主动实践，培养学生的创新能力，实现创新人才的培养目标。
参考文献
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