论文导读:：主动实践”教学的理论依据。而作为高职《国际金融》课程的研究者之一[1]。笔者在此提出了利用“主动实践”进行教学改革的新型思路。
论文关键词：“主动实践”，《国际金融》，教学改革
一、“主动实践”教学的理论依据
在国外，对“主动实践”教学模式的研究由来已久。可以说，美国等西方国家一直秉承着一切教学活动都要指向学生学习和实践主动性的原则，并在坚持不懈的改革中，取得了许多不朽的成绩。而对于“主动实践”教学理论的研究，摘要理论依据，即认为，教师教会学生的知识量并不能成为衡量教学效果的标准，这个具体的标准应当建立在学生在课堂上学会了多少掌握知识的技巧。这正与中国古话中的“授人以鱼不如授人以渔”不谋而合。也就是说，教师们不应当仅仅教授学生现成的方法，或者是现成的模式化解决方案，而是应当在教学的过程中，注意提高学生对环境的观察能力，并让学生自身拥有一种根据周遭条件提出有效的解决办法的能力。
当然，这种能力也不是简单地就能教出来的，而是要让学生在当前环境中不断摸索，并不断地将已有的知识和办法运用到解决实际问题的过程中。这就要求教师不能仅仅在课堂上进行知识“填鸭式”教学，而是应当为学生设计环境，为学生设计问题，组织和引导学生在学习和解决问题的过程中找到个性化的解决途径论文网期刊网，这时候，教师不应当作为一个知识的“传授者”（或者是灌输者）而存在，而更应当是一位学术顾问。
“主动实践”理念的提出，将从前教学中提倡的“以教师为中心”的传统教学方式彻底地颠覆了过来，将课堂的主要目光放在了学生身上，要求教师和学生共同建立以学生为主体，以教师为引导的现代教学秩序，并把以往的单一性知识灌输转化为“学习—实践—学习—实践”的有效学习循环，在构建学生知识体系的过程中加强实训环节，让学生在实际的操作中，重新认识知识、验证知识，把知识作为解决问题的武器而不是摆设品。
也正因为如此，笔者在此提出了利用“主动实践”进行教学改革的新型思路。但是必须提到的是，笔者认为当前改革思路中，不仅仅应当强调实践式的教学，更应当在教学中注意提高学生的积极性和参与感，让学生主动地参与到实践活动当中，去体验实践，让学生本身从教学的接受者成为教学过程的参与者与创造者。建构主义代表人物Ernst von Glasersfeld曾经说过，学习知识的过程永远不应当是被动的，而是应当由认知主体去进行积极的创造，只有让学生成为实践教学的参与者和创造者，才可能从根本上使教学质量走上一个新的台阶。而作为高职《国际金融》课程的研究者之一[1]，笔者也在长期的参与过程中，对如何利用“主动实践”的思路，对《国际金融》课程进行教学改革，有了一些自己的见地。
二、“主动实践”高职《国际金融》教学方案
（一）基本思路
课堂是学生接触知识的第一步，而社会则是最终运用知识的第二课堂，所以笔者认为，教学方案的设计思路应当从课堂实训及社会实训两方面进行设计。
当前的课堂试训一般是根据教科书或者学校下达的教学任务来设计相关的教学计划[2]，教师也按照教材的内容，来对课堂上的教学内容与实践进行整合，具体的思路是根据某以教学阶段中的学习内容，来安排相关的模拟训练和巩固训练。模拟训练的目的一方面是让学生有一种“学以致用”的感觉，提高学生学习过程中的成就感；另一方面是把枯燥无味的知识和数据拿到一个具体的环境当中，提高知识内容的直观性，切实培养学生国际金融能力。常见的形式有案例分析、热点讨论和分阵营辩论等。
而社会实训的实现条件就比较高，它要求教师按照当前的教学目标，对学生进行具有强烈针对性的强化训练，并要求在社会实训的过程中，让学生真正地接触社会、融入社会。比较常见的办法有让学生进行实地参观论文网期刊网，或者聘请当前较为著名的金融专业人士，在校内进行讲座。
从实施的难度上来讲，课堂实训要求的外部条件较少，教师可以通过一些小的情景设置就能取得比较顺利的教学过程[3]，它注重的是学生对理论知识的深入学习和掌握。而社会实训的教学过程就要受到场地、教学经费、时间等方面的限制，但是相对而言其教学效果也更好，它可以让学生把当前学到的知识同具体实践结合起来，把理论知识充分转化为实践能力。
由于两种实践有着不同的效果和制约条件，所以笔者认为，两种实训可以进行不均衡的设置。比如可以使教学实训占全部实训课程的2/3,而社会实训占1/3，这样一来不仅仅顾及到了学生的学习效果，又能够保证有足够的教学经费使实训过程能够顺利进行。
（二）具体教学方案
1、实训重点
（1）应当在实训过程中突出外汇实时行情的使用，让学生能够自行运用背景资料，来预测社会背景对汇率的影响，从而做出对多种外汇走势的预测。
（2）设计关于人民币汇率演讲比赛的内容，让学生在准备阶段自行准备资料。促使学生在了解汇率的过程中，对人民币汇率制度改革的背景进行熟悉，从而了解今后改革的方向[4]。
（3）设计小组活动了解当前我国的对外经济形式，并进一步了解国际储备总量对当前我国经济及全局发展的重要意义。
（4）以小组为单位，对同一案例进行阅读，在各个小组内部进行讨论和分析。并开辟时间让各个小组进行讨论，互相提问和答疑。在讨论结束后，不同的小组应当写出自己的案例分析报告，而教师也应当在案例教学的后续阶段，对案例分析报告做出正误的评价。
（5）带领学生到金融工作相关场所进行实地考察，参观工作人员的具体工作过程。但是在这个过程中，学生可能会专注于参观，而忽视了利用理论知识理解实际操作。所以教师在这个过程中应当充当理论与实践的牵线者，时刻提醒学生用已经学会的理论去解释实际操作，并用操作来反证理论。
（三）教学考核
当前比较通用的考核方式是利用学生的期中、期末考试（有些教师甚至省略了期中的过程）。这种考核方式一般只注重理论知识的考核，而对学生的具体学习状态和平时表现，并没有一个好的体现。教师也很难在这样的简单考核中，获得关于学生整体学习效果的信息。而“主动实践”的教学模式，就要求教师应当转变当前的考核思想，不能再沿用老套的“一考定终身”的方式，而是应当按照具体的学习内容和实践过程，对教学考核过程进行全方位的设计和使用。
从考核的分布上，应当转变以往的“期末集中”型考试方式[5]，将多次的小考核布置到教学重点之后，及时有效地对学生的学习效果进行检验。这种方式不仅仅能够让教师在了解学生学习效果的基础上，适时调整教学强度和方法论文网期刊网，还能够给学生“提个醒”，让学生能对自己的当前学习状态做一个评估，知道自己在哪里有不足需要强化。
从考核的内容上，教师可以从基本理论、基本知识、基本技能为考核的出发点，并向实际应用辐射。分数上可以做一些分布的调整，如可以将理论方面的分数设置为全部分数的50%，学生在实践教学中的具体表现设置为20%，学生对问题的反应能力设置为10%，学生的知识运用与思辨能力占20%。当然，这些分数的设置也不是固定的，教师可以按照教学强度和内容的不同，对评分标准和量度进行重新编制。
此外，教师还应当注意利用实践来提高学生的学习主动性，比如在实践活动中实行期末加分制度，给在实践活动中变现突出的，或者对某些问题有独特见地的学生进行加分，加分幅度可以占全学年总分的5%~10%。此种方法也便于鼓励学生说出自己的观点，从而提高学生的思维能力和表达能力，变相刺激学生参与到实践当中[6]。
三、关于高职“主动实践”教学改革的思考
无论是在理论的论证，还是近些年的教学实践，都证明了“主动实践”的确是一种行之有效的教学改革思路。且在众多教学工作者的努力下，“主动实践”型《国际金融》教学改革也的确取得了一定的效果，这不仅肯定了此种教学思路的有效性，还为下一步的改革提供了清晰的思路。
（一）“主动实践”思路可推广
“主动实践”的重要内容是在传统的教学课堂中，加入实训教学的内容。这种方式相对于传统型的讲授教学有着不可比拟的直观性，并综合了当前社会现状，无论是在理论上还是教学实践上都有着创新意义。实训教学不仅仅培养学生分析问题的能力，还让学生树立“理论知识是为具体时间服务的”积极学习与工作作风。尽管是一次看似简单的辩论，学生也必须在辩论举行之前，完成大量的信息搜集与筛选工作，并在这个过程中进行主动独立的判断（这其中自然要用到大量的专业知识），如此一来，学生就能在具体的实践中，找到理论的价值和重要性，从而把理论和实践都作为学习的必要组成部分来认真对待。也正是因为这样的优点，“主动实践”的教学改革思路很容易受到学生的欢迎。
而在不同教学层次和不同专业的《国际金融》课程中，学生对知识和实践的态度有着共通性，而作为一种受到学生欢迎的教学模式，应当被考虑运用到多层次的课程教学中去。比如教师可以考虑首先在不同专业的同种课程中推广“主动实践”教学改革，并逐步将这种改革推广到不同教学层次中，甚至是其他需要大量理论实践相结合内容的课程当中。
（二）应强调课堂为干论文网期刊网，实训为枝
之所以要把实训的环节放倒教学当中去，主要还是为学生提供一个与真实社会具有相当关联性的环境，让学生置身其中运用课堂知识来理解和解决问题。如果将整个教学内容比作是大树，可以说课堂教学是躯干，负责为学生输送养分，而实训则是枝条，让学生能够获得更多伸展知识和能力的空间。但是当前的教学改革存在这样一个问题，那就是只要一提到教学结合实际，教室就千方百计地把与实践有关的内容生硬地塞入到教学中去，从而使实践的内容从应当的教学辅导地位，变成了教学的目标。应当注意的是，实践是实现教学目标的手段，而并不是目标本身，所以课堂讲授还应当是教学的重点所在。而与此同时，教师在设计教学比例的时候，也应当不要让实践的内容在整个教学中占有过大的比例（笔者认为不超过总课时的1/3为宜）。
四、结语
之所以提倡“主动实践”，是为了给学生创造更好的学习条件。笔者在文中也提出了一些具体的方法来实现“主动实践”的教学理念。但是值得一提的是，无论是文中所出现的实训设计还是考核方式，都不应当在实际教学中成为一种定势。所谓的教学设计也只是将“主动实践”实施到教学中的一种范例，广大教学工作者们还是应当根据具体情况具体分析具体设计，只有这样，才能为学生量身定做合适的学习条件，让学生真正成为“理论+实践”型的应用型人才。
参考文献：
[1]顾建军，李艺，董玉琦，普通技术类课程标准解读[M]湖北教育出版社，2007
[2]牵艺，教学研究与案例[M]高等教育出版社，2009
[3]周小山，教师教学究竟靠什么一谈新课程的教学观[M]北京大学出版社。2008
[4]于淑儿，范彬彬，单来君，周千红，“自主建构”教学的探索与实践[J]高职教学,2008
[5]张曙辉，如何培养学生逻辑推理能力[J]，高职教学，2007
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