论文导读:：在大力提倡素质教育的形式下，应科学的设计课堂活动，让学生成为课堂的中心，调动学生的学习积极性，培养学生的能力。本文就如何开展有效的课堂教学以及一些常见的教学活动展开了讨论。
论文关键词：教学活动，头脑风暴，角色扮演，游戏，讨论
语言学习是一个长期学习和实践的过程。在传统的英语教学中，教师总是演讲者，滔滔不绝的传授单词，语言点和语法，而学生则是听众，几乎没有机会表达自己的想法，只是被动的、机械的去接受着老师的灌输。这样的教学模式当然不可能引起学生的兴趣。更何况，英语是一门语言，最终目的是培养学生的交际能力。因此，在目前大力提倡素质教育的形势下，在授课时要减少填鸭式、满堂灌的教学方法，应科学的设计课堂活动，让英语课堂焕发出生命力。这不仅能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生听说读写的能力，挖掘学生的潜力。
一、头脑风暴
美国的创造学之父亚历克斯?奥斯本提出的头脑风暴法（Brainstorming）是指在一定的时间内角色扮演，通过大脑的快速联想，引发思维共振，产生大量的各种可能的想法和建议的方法。[1]这种方法移植到教学中，已成为国内外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
单词的学习一直是一个比较枯燥的过程，为了使学生能够快乐的学习单词，掌握单词，头脑风暴是比较好的方法。以课文关键词的四周，呈阳光放射状。
这种词的联想联系能够帮助学生打开思路，扩大词汇量，巩固以前所学单词并将它们引导到新单词、新课文的学习上去。
二、角色扮演
 “角色扮演教学法”是“情景教学法”的一种，有时也被称为“抛锚式教学”（Anchored Instruction）、“实例式教学”或“基于问题的教学”，其具体内容就是让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为，通过具体的实践，感受所扮演角色的情感，态度及处理问题的方式、方法。这种方法把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角色情境中，去感受语言的变化和应用，从而达到帮助学生改进提高并巩固所学的语言知识。[2]
角色扮演是一种模拟真实语言场景的课堂活动。在这个活动中，学生扮演着不同场景下的不同角色，并用语言和动作来表达出场景和人物特点，这对培养学生的交际能力非常有效。这是老师在课堂上经常使用的手段，也是学生比较喜欢的cssci期刊目录。在角色扮演中，教师不再是课堂的中心，他是一个组织者，是导演。而学生则成为了课堂的主体。几乎所有的学生都能够参与其中，积极主动的学习。他们不会像平常那样在意说英语时出错，而是融入到场景中，自信的发挥。角色的扮演的主题也非常重要，直接关系到是否达到理想的效果。要与课本主题相关，这样能够巩固所学知识，并在此基础上将以往的知识融会贯通，运用自如。将课本上枯燥的教学内容转化为学生的日常生活，把知识转化成能力角色扮演，使学生更好的实现交际能力。
三、课堂讨论
课堂讨论是课堂教学的一个重要环节，引导学生课前认真查阅资料，课上认真思考，讨论时和同学交流想法，最后再陈述自己的观点。能启发学生的思维，鼓励学生表达自己的观点，发挥学生在课堂中的主体性。课堂讨论的主要形式有全班讨论和分组讨论。
全班讨论是教师给出讨论主题，全班同学积极参与，各抒己见，广泛交流思想，课堂气氛活跃。根据不同的课文，可设计出不同的主题。例如实用综合教程1第四单元Movies讨论话题为 What’s your favorite movies?
分组讨论是将全班分成几个小组进行讨论，一般四人一个小组，由组长把成员的想法做归纳总结，向全班汇报。组长可由组员轮流做，这样就不会出现性格外向的学生经常发言，性格内向的学生没有发言机会的现象。例如实用综合教程1第六单元Part-timeJobs小组讨论的话题为 What kind of part-time job do you like most?第七单元Health 话题为 What do youdo to keep fit？这样的话题深入生活，学生有话可说，会主动表达自己的观点，组长记录归纳，最后每小组向大家展示自己这组的讨论结果。
四、辩论
在语言教学方面，辩论除了能锻炼学生的口语表达能力，还能提高学生的思辨能力和创新能力。给学生提供一些感兴趣的辩题，将学生分成两部分，正方和反方，使学生都能够参与到辩论中。课前认真搜集资料，培养学生的自主学习能力。辩论中努力表达自己的论点，克服自己的不自信，不拘泥于英语的语法。倾听对方的观点，力图从中找到突破口。可以说，辩论锻炼了英语学习中的多方面，是非常好的训练方式。
例如在教授实用综合教程1的过程中，一共展开了两个话题的辩论赛。第二单元Friendship辩题为网上交友是利大于弊还是弊大于利。第六单元Part-time Jobs辩题为兼职对学生来说是利大于弊还是弊大于利。这两个辩题可以说贴近学生的生活，提前把任务布置给学生角色扮演，让学生有充分的时间来准备，锻炼他们的团队合作精神。辩论时非常精彩，双方唇枪舌战，互不相让。在听取对方辩词后，找到切入点来辩驳和反驳。由于辩论的要求较高，教师在点评阶段要多给予学生鼓励和肯定。将存在的问题告知学生，便于他们在今后的学习中注意方法，争取更大进步。
五、游戏
教育家 Richard Amado认为: 游戏增加了常规课堂活动的轻松感，打破沉默，同时也带来了新思路。[3]兴趣是最好的老师，也是学好语言的关键。教师针对教学内容所设计的游戏，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生复习巩固英语知识，使他们在不知不觉中提高英语技能cssci期刊目录。适当的英语小游戏，虽然只占用课堂的几分钟，但是却能为教学带来良好的效果。游戏的采用要考虑到学生的年级，数量，学习的主题等。下面就列举一些经常在课堂上开展的游戏活动。
1. 小小故事家We are story makers
列出新学的词汇，让学生即兴组织语言讲一个故事，要求用到其中的几个单词。然后在一位同学说到一半的时候请另一位同学继续，并再用到指定的词汇。或者选取课本中任意一个故事前几行或是场景作为故事的开头，请学生来续编一段故事。这个活动有助于学生运用所学词汇，复习课文，在锻炼表达的同时也锻炼想象力。
2. 猜词游戏 Guess the words
教师可准备一些词语的卡片，将学生分组，一个学生描述，一个学生猜。这些词可以从课本中选取，也可以是来自于课外的。虽然看起来这个游戏很简单，但是考查了学生的语言运用能力，听说能力等，是个易操作，效果好的游戏。
3. 开火车 Go! Go! Run the train!
在教授职业这个主题时，用过这样一个游戏。在学生对职业单词有了初步的了解之后，让一个学生以“There is a cook on the bus.”开始角色扮演，第二个学生再加上一个职业名称，以“There is a cook and a dentist on the bus.”接上，以下的同学依次递进。这个活动是为了让学生巩固这些单词，纠正他们的发音而设计的。
总之，课堂教学活动的形式是多样的，最终的目的是实现英语的有效教学，培养学生的交际能力，提高学生的素质。当然并不是在一节课上运用到以上所有的活动，活动太多，有时效果也适得其反，要运用合理适度。在教学活动的设计中，要充分考虑到学生的实际情况，注意学情分析，挑选适合他们的教学活动。用语创新，不断摸索，积累经验，才能使我们的课堂生动起来，让学生参与进来，成为课堂的主体。
[参考文献]
[1]王璐.头脑风暴法在职校英语教学中的应用[J]. 职业教育研究，2008，11.
[2]周丁丁.角色扮演法在英语口语教学中运用的思考[J]. 海峡科学，2010，8.
[3]张笑白.教学游戏在高职英语教学中的应用探讨[J]. 井冈山医学学报，2008，1.
[4]Five-minute Activities. 趣味活动五分钟[M]. 南开大学出版社，2006.
[5]Mad English Games. 麦德英语游戏[M]. 北京大学出版社，2007.
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