| （六）分析现实的教学环境和条件
对教学环境和条件的分析，也在系统观教学设计的考虑范围之内。因为，环境和条件等客观的因素同样会影响到教学过程。教师应将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
教学环境泛指构成教学过程除师生要素外的其他要素，包括学校教学场地、班级学生的素质水平、设备配置状况、图书配套情况、各种教学媒体软件配置和使用状况、以至学校校风、学风、人际关系等。在传统教学中，特别强调关注“教”的环境的设计，从而支持教师的“教”，而远程教学则强调关注“学”的环境的设计来支持学生的“学”。在这个环境中，学生能随时随地的学习，进行自由探索和自主学习，能够很方便地利用各种工具和媒体资源，能够及时得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互帮助和协作。这样，学习环境就成为一个支持和促进学生学习，帮助学生实现学习目标的场所。关注学的环境和条件的设计成为改进远程学习支持服务的一个重要方面。
（七）重视借鉴学习理论及其研究结论
系统观的教学设计认为，教学过程每个环节的分析和设计，都应有明确的理论依据和可操作的方法，应以认识论、教学论、学习论、心理学等提供的原理和思想方法为基础，以确保设计的科学性。远程教学是基于现代信息技术的发展而产生的一种不同于传统教学的模式，应该突破传统教学中备课主要依靠教师经验和个人的直觉，课堂教学按照内容的逻辑性依次进行，教学方法受教师偏爱及能否驾轻就熟所影响教学系统，教学时间是恒定的等教学环节中存在的缺陷和不足，以远程教育各种理论学派为基础，广泛借鉴其他现代教学理论流派如布鲁纳的认知—结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习论的研究成果，把教学理论、学习理论和实际的教学结合起来，提高教学设计水平。
（八）明确教学测评目的及科学测评
在系统观的教学设计中，设计与开发形成性评价是一个重要组成部分，“没有形成性评价的教学设计是不完整的”。它强调教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，测评的目的不只是为了排名次，而是为了获取反馈信息，检查原设计的合理性、可行性，修改、完善教学，从而使教学对最大量的学生尽可能有效。目前，远程教育中提倡的重视远程教学效果的形成性评价与上述要求是一致的，评价注重的是学生是否达到了每一单元学习前所描述的目标。这就要求对作业练习题等学习材料进行精心设计，通过作业练习题检测教学的效果，帮助学生强化所学知识和技能，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]教育部人事司.高等教育心理学[M]. 高等教育出版社，1998.
[2][美]加涅.教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社，1999.
[3]丁兴富.教学设计理论和远程教学系统开发[J]. 中国电化教育，2001，5.
[4]杨南昌编译.论远程教学设计的基本问题[J]. 远程教育杂志，2002，6.
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