论文导读:：这一点与远程教育对教师的要求十分吻合。教学设计也称教学系统设计。系统观教学设计的基本内容。
论文关键词：远程教育，教学系统，教学设计
一、系统观教学设计的基本内容
教学设计也称教学系统设计，一般认为它具体包括对参与教学活动过程的基本要素，如教师、学生、教学内容、媒体、教学手段与方法、学习环境等的相互作用关系的分析；对构成教学活动过程的基本环节，如分析教学背景和需求、确定教学目标、组织教学内容、制定教学策略、选择教学组织形式和方法、选择教学媒体、确定教学评价方式等的组织和整合。其目的在于促进学生的有效学习，实现教学效果最优化，从而提高教学质量和教学效率。
教学设计应以系统的方式进行。其主要观点[1]为：
1. 教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，遵循教学过程的规律，又要考虑学生已有的准备状态、知识水平，并分析现实的教学环境和条件，教学目标应由明确无误的、可操作的项目来表示。
2. 教学模式、教学方法和教学媒体的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。没有任何一种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。
3. 教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而决不能靠“揣测”和“估计”。测评教学效果的目的也不是为了排名次等，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。
4. 如果教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因教学系统，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。
著名美国教育心理学家R?M?加涅在其代表作《教学设计原理》一书中对系统观的教学设计进行了深入论述和详细描述，一个系统观的教学设计模型如下图[2]。
这一模型图包括教学目的、教学分析、起点行为与学生特征、作业目标、标准参照的测验题、教学策略、教学媒体、形成性评价、总结性评价等9个阶段的教学设计活动。其中，鉴别教学目的为第一阶段，该阶段的主要任务之一是要识别哪些目的是教学目的，哪些不是，并应将教学目的转化为较具体的教学目标。教学分析为第二阶段，与第三阶段鉴别起点行为与学生特征可以先后调换，也可以同时出现，教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；鉴别起点行为和学生特征的目的是确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能。作业目标为第四阶段，主要任务是应将需要和目的转化为作业目标，以充分具体和详细地显示学生朝向目的方面的进步。测验项目为第五阶段，此阶段设计的目的是诊断教学和学生的学习结果，确定学生是否习得了所需要的技能论文参考文献格式。教学策略为第六阶段，其主要任务是选择合适的形式帮助学生以自己的学习努力达到作业目标。教学媒体为第七阶段，设计任务包括选择和开发适合的教学媒体。形成性评价为第八阶段，其目的是改进教学，以便使教学对最大部分的学生尽可能有效。总结性评价为第九阶段，主要任务是得出关于教学效果如何的基本结论，用于改进下一步的教学。
二、系统观教学设计的启示
（一）合理定位教师自身角色与作用
系统观的教学设计强调教师不仅要充当好授课讲述的角色，同时也要发挥指导、管理、咨询的作用。这一点与远程教育对教师的要求十分吻合。在远程教学中，学生和教师处于时空相对分离的状态，再加上学习者工学矛盾、个体差异等客观因素的影响，使得学习者迫切需要得到教师多方面的帮助。教师必须转变思想观念，成功承担不同的角色，不仅要精心备课，上好面授辅导课，而且要花费许多时间进行教学设计，了解学生的学习，指导学生制定学习计划，对学生的学习过程进行管理，熟悉学习资源的现状，指导学生如何利用学习资源自主学习，并在学生的学习中教学系统，与其充分合作，当好学生学习的舵手、领航人。教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为既是主讲人，又是指导者、设计者、引导者、观察者、咨询者、协作者、学生的学习伙伴等。角色的多样意味着教师的任务更重、责任更大，因此，教师对自身多重身份的设计应予以充分重视，以更好地发挥自身多方面的作用，促使学习者积极参与学习及获得有支持的学习。
（二）把握教学要素的平衡关系及其相互作用
 教师、学生、教材是传统教学过程中的三个基本要素，但在远程教学中由于教学过程的复杂化，教学媒体现代化，信息传播技术多元化，远程教学的基本要素不仅有了扩展，而且各基本要素的功能及其相互间的关系和交互作用也起了变化，发生了重组，表现为从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制，即从传统教育的强调以教师为中心，以校园课堂教学为中心，由教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书转变为强调以学生为中心，以学生自主学习为中心，由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。[3]这样，关于学生自治设计、自主学习设计、多种媒体资源的开发、传送等系统开发设计就成为远程教学设计的重要内容之一。
教师在实施远程教学前，必须把握远程教学的基本要素，综合考虑学习者、教学目标、教学内容、策略方法与媒体、环境以及自身能力等诸多因素，“这些系统因素必须有效地且高效率地相互作用，以适合不同类型学生的学习，确保学生获得高质量的学习。它们应该是平衡的关系，没有哪个因素比另外一个因素更优先”[4]、更重要、更有用。综合考虑教学要素之间的平衡关系及其交互作用，有利于教师更有可能设计与开发一个有效适用的远程教学，从而为实现成功的远程教学，达成学习目标奠定基础。
（三）注重分析学习者的基本特征及学习需求
系统观的教学设计强调，学习者是教学参与者，教学设计的出发点是学习者，是为了促进学习者的学，在教学设计中要充分考虑学习者已有的准备状态、性格特点、知识水平及其差异等。远程教育的主要任务之一是为每个学习者提供学习机会，提供经过设计、开发的学习过程和学习资源教学系统，让每个学习者有效地学习。
在远程教学的实践中，越来越多的远程教育机构和教师认识到从学习者出发，了解学习者对于实施成功的远程教学的意义，并且从学习者整体层面和课程学习者层面开展了丰富多彩的学习者分析的实证研究，如英国开放大学通过5个方面（包括学习者自然状态、动机、学习因素、学科背景、资源因素）来了解远程学习者整体情况，成为远程教育机构学习者特征分析的典范。
从课程学习者层面来分析，教师对学习者的了解应该是具体的、多方面的，具体应包括学习者的自然状态、学习动机与态度、以前的学业成绩、专业背景、对计算机与网络基础知识的掌握程度以及基本操作技能水平、所生活的社区文化、家庭教育情况、对学校和教师的态度等等。尤其是要重视远程学习者的差异性分析，以充分调动和发挥学习者的参与性、主动性和积极性，确保所有学习者获得高质量的教学辅导和学习经验。
（四）按照学习目标的要求精选面授课的教学内容
传统教学设计主张，面授教学内容应根据所使用的教材来选取，系统观的教学设计则主张，应按教学目标的要求去选取。面授教学是现阶段远程教育教学过程中的重要教学环节之一，但远程教育中的面授教学与传统的面授教学有了明显区别，它的主要作用是导学、助学；面授的教学内容主要是引导和帮助学生掌握必要的知识和学习的技能，而不是系统传授教学内容。面授教学学时量相对较少，学生的学习任务主要在有支持的自主学习过程中完成。在面授教学学时量减少的情况下，教师要学会精选必要的教学内容，把握教学的重点、难点和关键点，尽可能地排除那些无关的、不重要的信息。还要考虑教学内容和面授时间减少之间的关系，这一点常会给教师带来某种不寻常的压力，需要教师学会舍弃，尽量避免面面俱到，要按照教学目标的要求和学习者的要求去挑选学习内容，以结构的和模块的方式提供必要的知识和技能，注重学习者学习技能和专业技能的培养。
（五）选择适用的教学方法和教学媒体
系统观的教学设计重视针对不同学习类型和教学目的、不同学习者，选择和运用不同的教学方法和教学媒体，认为没有任何一种教学方法和教学媒体是教学成功的灵丹妙药。在确定运用哪种方法和媒体时，要考虑的首要问题是：让学习者积极参与。这也应成为远程教学教师在面临方法和媒体选择时应重点考虑的问题，也就是说，无论是教学技术、媒体的选择，还是新模式、新方法的采用，都要有利于学习者兴趣和主动性的调动和激发，有利于学习过程的简洁和优化教学系统，有利于学习资源的获取、加工、保存、传输和发布。总之是有利于学习者有多种机会在不同的情境下以自己的特点来有效的学习，并能够应用所学的知识去学习新的知识和解决问题。
任何一种教学模式、方法和媒体都有其优缺点和一定的适用范围。远程学习者的特殊性及其与教师在时空上的相对分离状态，要求有灵活多样的教学模式、高度开发的多种媒体资源以及基于技术的双向通信作为学习支持，需要有多种方案可供选择论文参考文献格式。传统的组班课堂面授模式显然难以适应。基于现代教育技术、信息技术的个别化自主学习模式、媒体教学代替教师课堂连续面授成为远程教学的主体之一，使得适合学生个别化自主学习的模式、方法、多种媒体的设计、开发和发送就显得特别重要。需要教师运用系统方法，对各种模式、方法和媒体进行整体设计，通过比较，找出主次、关键和要害，优化组合，综合应用，不断进行调整和革新，从而达到最优效果。
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