| 促进青年教师专业成长，除了有切实可行的措施以外，还必须建立健全管理制度，以科学的管理保证这项工作落到实处，见到实效。制度建设中要充分关注教师专业发展的人文需求，要注重创设学校的软环境，充分启动内部活力，变教师的“要我发展”为“我要发展”。学校所制定的制度，要给教师教学创新和专业发展留下足够的空间，制度建设中要有足够的内容让教师深刻感受到其事业成功和个人发展的无限可能性。在管理过程中，要尊重教师，激发教师的专业动机，激励教师全身心地为实现专业发展而努力。
（2）建立科学的评价体系。科学的教师专业发展评价体系是促进教师专业成长的重要保证。一是评价的内容要体现学校工作的全面性、全员性和全程性，体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。在师德、修养、教学工作、德育工作、教科研工作及工作量等方面，要确定合理的评价标准和评价权重。二是评价的方法要充分体现民主性、公开性和公正性，要将“硬性”评价与“软性”评价结合起来，定量和定性相结合。三是在评价结果的使用上，不仅仅将评价结果与教师的评优、晋级等挂起钩来，更要体现评价的激励作用、导向作用和规范作用， 将评价结果作为教师自我认识、自主发展的依据。
3.落实学校职责
首先，要给教师自己的业余时间。湖北语文特级教师余映潮先生说过：“没有业余时间，就没有专家”。工作八小时之外，教师们干什么去了？除一部分时间用来娱乐、应酬外，很多教师疲于批改作业、家访，甚至还要进教室辅导学生。教师的最大困惑就是没有自己的业余时间，没有自己的时间，何来阅读、研究？何来与他人交流沟通？所以，学校领导要保证教师在工作八小时之外，能够有自己掌控的时间，不要给教师过重的工作量。[6]
其次，学校要有一定的倾斜政策。如必要的经费保障，积极给教师提供参与竞争各种荣誉的机会等。
最后，在教师的专业发展中，学校要特别注意校本培训。校本指“以学校为本”，或“以学校为基础”。按郑金洲的解释，“校本”主要有三层含义：一是为了学校。[7]一方面是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为导向，用具体有效的对策解决学校存在的具体问题；另一方面是要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，达到形成学校办学特色和个性的终极目标。二是在学校中。学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师，学校必须享有自主权。三是基于学校。指要从学校的实际出发，教师培训应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的潜力，让学校的资源更充分地有效利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。
教师专业发展是一个动态发展的过程，其空间是无限的，成熟是相对的，成长是绝对的，更好的实现教师专业发展，需要教师个人，学校，乃至整个社会的共同协作和努力。
参考文献：
[1]谢蕾蕾.我国教师专业发展的现状及前景分析[J].新课程研究，2009（5）
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学研究出版社.2001年.23页
[3]黄友安.论教师专业发展的多重性[T].深圳大学学报（人文社会科学版），2009(3)
[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[5] 饶见维.教师专业发展———理论与实务[M].台湾:五南图书出版公司,1996.
[6] 王艳玲.教师专业发展：教师教育的核心理念[J].全球教育展望2008,(10)
[7]吴亮奎.课程意识觉醒与教师的专业发展[J].全球教育展望,2008（5）
2/2 首页 上一页 1 2 |
