| 通过教学力图实现以下目标：首先使学生掌握专业知识，提高获取信息、处理信息和应用信息的能力。这是知识认知层面的目标。其二具备对所学经济理论独立的评判能力。这种评判既包括对理论自身的逻辑结构是否严谨进行检验，也指能用实证的方式对理论是否符合实际进行检验。最重要的是，让学生懂得，经济学理论的学习与运用时刻都与社会热点问题紧密联系，提高学生实践能力和创造性思维。
（二）任务分工
将一班学生60人分为10组，每个小组根据问题查找资料，分析整理资料，组织讨论（包括小组讨论、网上讨论、课堂教学讨论）。在分组开始研究性学习之前，无论是对研究问题的理解，还是诸如信息获取、整理的方法等，老师一定要进行事前指导与过程监控。
1、分组：6人一组，每个学习小组安排一个组长，成员间按照学习任务分工，在整个学习过程中学习者充分体会协作学习的好处。
2、资料收集：每个学习小组根据选题带着问题收集资料，进行分类整理和汇总，完成研究性学习报告，并交与老师与其他小组审阅。
3、讨论：各小组选出一位代表进行论文汇报与答辩。老师与其他小组可提出问题进行讨论。老师发现疑难并给予辅导，学生根据讨论和反馈意见，修改补充完善研究性学习报告，最终提交老师。
（三）评价与总结
从评价主体来看，教师组织多元化评价，包括师生之间的评价、学生与学生之间的评价、组内评价和组间的评价，这种多元评价的方式极大调动了学生的积极性，提高了学生在整个研究性学习模式中的参与意识。同时充分体现了研究性学习注重过程评价而非结果测试的特点。从评价形式来看，注重改革考核方式，尤其是加强教学过程的阶段考核。平时成绩（作业、提问、课外科技活动等）、笔试、研究性学习报告及学习网站测试成绩等各占一定比例，另外还设立附加成绩（如制作电子教案、教学资料网页、动画、多媒体课件、教学资源专题等）。最重要的是对学生的阶段学习做出一个完整的记录，为后续学习提供参考和借鉴。
参考文献
1 应俊峰.研究性学习的管理模式[M]天津:天津教育出版社,2003
2 郑贵华.大学研究型教学的理论构想与实践探索[D] 硕士学位论
3 刘智运.构建大学生研究性学习的新体系[J].教学研究,2006年第9期
4 赵蒙成.研究型课程的理论与实践[J].教育科学,2001年8月第13卷第3期
5 张晓宁.高等学校教育改革与“研究型课程”[J]. 外国文学研究,2002年第4期 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
