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“赏识”教育与学生的自我管理—高职院校学生管理工作浅议

时间:2016-06-13  作者:宋铁
在中学阶段对学生的评价中,往往是以学习成绩来评价学生,这样许多学生被定位了成绩上,而埋没了其它方面的才能。我们的高职院教育应该把学生从“一维”的成绩评价中解放出来,转变成一种“多维”的评价体系。如我们应该发现学生的其他的特长,演讲、唱歌、跳舞、设计、组织能力、自我约束能力等等都可以成为评价学生的一个维度。通过这种“多维”的评价体系,就是让学生在这种评价体系中多多的表现自己,从“表现”过程中找到自信心,找回失落的自我。而老师在这个过程中应多给学生一些赏识,多给学生一些肯定,帮助他们找回自信自尊,建立起良好的心理心态,这是培养学生成材的基础和前提。

其次,认识职高教育,学会自我“赏识”。在很多社会观点中,认为职高教育就是“文凭教育”与“民工教育”,职高教育培养不了社会的精英。正是这样的一种偏见,让很多学生在进入高职教育学习之初就失去了信心与兴趣。在这种情况下,让学生深刻的认识职高教育就具有十分重要的意义。我们一定要在新生入学之初,就让学生对自己所学的专业有深刻的认识,让他们认识到自己并不是没有前途。我们要告诉学生国家对职业教育的重视和职业教育的社会作用和社会地位,并明确的把职业技能教育和高等教育区分开来。在这个过程中,我们可以引用国外许多著名的职业技术教育的实例,告诉学生们正是因为职业技术教育的发达,德国才会有如此雄厚的机械制造业的实力;我们还可以根据就业报告来对学生进行教育,让他们认识到职业技术教育是一种基本教育,是我国目前不可缺少的一种基本教育。我们要培养学生作为高职学生的自豪感和成就感,让他们体会到自己并不是低人一等。只有让学生从社会对高职教育的偏见中跳出,学生才会开始慢慢的学会自我“赏识”,找回自信。

再次,专业技能训练与“成就”感的确立。高职教育相对大学教育而言,是非常的专业化的教育,而其最大的优势就是高职院校一般都是“产学结合”,学生具有更多实践机会。由于多数高职院校的学生的实践不是在实验室完成的,所以这些学生动手能力相对较强,他们能够把实践中所学到的东西更加灵活的运用。由于他们娴熟的技能,这些学生在市场上可能比大学生更能受到用人单位的亲A。这样在长期的实践中,他们对机器、零件的把握更能使他们确立自信,从老师、他人、社会的“赏识”中成长起来。

三、“赏识”教育与学生自我管理

“赏识”教育帮学生找回了自信,找到了人生的目标和意义。不过,要注意的是,在“赏识”教育实行的过程中,我们还要加强学生的“自我管理”。因为“赏识”教育不是一蹴而就的,它需要与学生自我管理、自我约束相结合。只有让学生学会自我管理,才能提高自信心,更好的实施“赏识”教育,让学生真正的成长起来。

学生的自我管理包括两个方面,一是通过学生对自我的约束;二是通过学生管理学生,实现以人管人。在这里主要是指第二种方式。通过学生管理学生,让管理者具有一种管理的意识,让他们思考管理和被管理者之间的关系,学会如何去协调各种不同意见;另外,可以培养学生的自信心,在管理中认识自我;因为管理中难题会不断出现,在学生学会解决的过程中,也就会逐渐增强对约束意识的认同感,从而加强对子我的约束。

在学生自我管理的实践中,要充分调动学生干部的积极性。“学生干部是学校组织和实施各项学生工作的中坚力量,是学校思想政治和管理工作的有利助手,是联系教师和学生的桥梁和纽带。”[3]所以我们要充分认识到学生干部的这些作用,调动他们工作的积极性和能动性。

如何调动他们的积极性与能动性呢?首先,我们要放手让学生去做、去管理,尽量的把一些活动权利下放,完全让学生自我组织、自我管理。如让学生干部在学校日常检查、组织活动、完成突击任务等各项工作中自主发挥;让他们自主开展班级竞赛评比、自习检查、卫生检查、就寝检查;安插一些勤工俭学岗位,协助学校进行校园管理、义务护校和突击劳动;自主举办各类学习竞赛、交流,组织丰富多彩、健康有益的文体活动。

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