| 总之教师的评价语言要依据评价时机、评价内容、学生特点和语言习惯等多方面考虑，做出合理评价。
三、将课堂语言主导权交还给学生
结合伟大教育家苏霍姆林斯基长期实践经验理解，任何人员始终保留自我语言表达的深刻需求，希望在对应话题研究中发挥探究、发现角色功能，而这类规则在初中生心理结构上表现得更为显著。新时代初中语文教师，必须在课堂之上全面掌控此类需求准则，鼓励学生全面参与到话题讨论和情境演练单元之中，将个体思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点感知效果更加敏锐快速；再就是经过丰富想象力支持过后，最终课程内涵理解和记忆都将无比深刻长久。总的来说，课堂各类语言修饰单元的主动参与，是初中生语文课程深度学习的基础，更是学生自主性学习意识激活的特殊适应能力。学生始终是课堂的主人公，任何教学语言设计的动机都是令学生心理感知结构更加生动活泼。而长期以来强调的趣味特性，就是令学生愿意学习对应课程且产生较少的怠倦感官效应。基本上教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解。
作为新时代初中语文主讲教师，必须想方设法令课堂交流深度和趣味性更加浓烈，同时借助标准语言修饰手段激发学生各类实践单元参与主动性，令其经过自身意见系统表达过后形成独有的个性发展规则。至此师生合作关系便可清晰建立，学生能够在和谐的课堂之上贯彻自主性正向竞争指标，全程友好听取并接受教师各类指导性建议，并为后期创新思维能力和标准语文素质修缮提供不竭协调支撑动力。
参考文献：
[1]刘成慎.浅谈新课改背景下的语言艺术与语文教学[J]. 科学教育，2009（6） .
[2]孙秀芹.语文教师课堂语言运用策略[J].文学教育（上）， 2009（7）.
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[5]范晓荣.乌鲁木齐市中学音乐校本课程开发探究[J].读与写：教育教学刊，2010，（12）. 2/2 首页 上一页 1 2 |
