| 掌握了学生的心理，选取的切入点就会切合学生的需要，学生思维就会被激活，从而踊跃参与，由此才可能大大提高课堂学习效率。因此，切入问题的提出，在于引起学生认识上的矛盾，要能一石激起千层浪，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，启迪学生的思维，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。所以，切入的原则之一就是要能激发学生的兴趣。在教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。
目标性原则。选择切入点首先要考虑的就是文章的重点和难点，这就是切入点选择时的目标性原则。语文教学的目的在于帮助学生理解文章从而获得文章中内含的一些东西，其中的重点和难点中便包含着这些深层的东西。因此，对于那些比较难理解的课文，关键在于重点和难点的分析，以使学生较好地把握文章的主旨；对于一般的课文，一样可以从重点难点入手，使学生学有所得，学有所知。传统分析模式总是从作者介绍到背景，再依据课文本身的结构，逐段讲解，这在很大程度上制约了重点难点的突出。有效切入的目标定在课文的重点难点，就是要求教师选取的切入位置应尽可能体现教学的重点和难点。切入位置是与此相关的点，有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入简出地学习文本，提高课堂学习效率。
提领性原则。所选择的切入点要有提纲挈领的作用。切入点往往从关键处、从小处着手，但要以小见大。切入点可以是一个标题、一个句子，或是一个段落、一道练习，或仅仅是一个标点，体现一个“小”字，但小中有大，能将教学目的，教学重点、难点集于一身。集中力量突破这一“小”点，能起到突破全文的作用。切入位置又一定要有辐射价值，能起到动全身的作用。切入位置毕竟只是文章之一点，讲清一点并不能代表讲清全文。一个合适的切入点，要求有的放矢，切中肯綮，能以一当十。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的键入点要遵循纲领的原则，能牵一发而动全身，以达到管中窥豹的效果。
素养性原则。选择切入点要高屋建瓴，站在文本人文的高度，去观照学生的发展，从而提高学生的语文素养，这是有效切入的素养性原则。新课程标准指出，语文素养，是指学生平时在语文方面的修养，包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，也包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，另外还有品德修养、审美情趣等。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤于动手，在合作探究、思考感悟中提高学生的语文素养。
优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条；它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读教学的优化。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。”在突破口的选择中教师或创设情境，或激发兴趣，或引入思考，其目的都在于加强和培养学生的语文能力。师者如庖丁，教学过程恰似解牛。面对一只只常读常新的“牛”，要做到每次的切入点都准确无误，就要不断地磨好刀，练好刀法，琢磨好切入口。这样，或许才能一步一步地达到“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”的自由境界。 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
