| 因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。
如《藤野先生》一课的教学，由课题，中心人物自然是藤野先生，常规的教法中，很难让学生明白“我”在东京、在仙台两段叙述的作用，学生对文本的选材特点也就不了解。的怎么突破这个难点呢？最好的切入点还是要关注藤野先生的性格特征。在分析人物性格之后，抛出这样一个问题:“我”怀念藤野先生，最重要的是因为藤野先生的哪一个特点？由此发现，前面“我”在东京、在仙台的情节对于表现藤野先生的形象有什么作用？这样，水到渠成突破了这个难点，课堂的阅读任务也完成了大部分。
四、从中心句切入——提领而顿抓主旨
中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
如《老王》一文的教学，先引导学生找到中心句“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”。然后设计这样一个环节：不幸者是谁？为什么说他不幸？幸运者是谁？从中可看出什么？你如何理解愧怍？这样，课堂结构、文章主题一目了然。
五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理
线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。
如：在教学《背影》一文时，只要抓住出现了几次背影为切入点，再层层深入的进行剖析。每次背影是在什么时候？作者各有怎样的反应？最能打动你的是哪一次？为什么？学生通过朗读，分析解决疑问后，会真正被背影之后那浓浓的父爱所打动，也会理解儿子那动情的泪水。……瞧!只要抓住了这条线索，学习起来就更轻松了，重点突出了,难点也突破了。
六、从矛盾点切入——质疑析难深探究
精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。
如《孔乙己》中有这样一个充满矛盾的句子：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。我们可以这样问：站着喝酒代表什么？穿长衫代表什么？惟一有暗示了什么？用这样一连串的问题引发思考，贯穿全文的教学，一气呵成。
有时，我们还可以故意制造矛盾。
《记承天寺夜游》当中，在抓住文眼“闲”后，我们可以制造这样一个矛盾：苏轼曾说，有胸中万卷，笔下千言，致君尧舜，此事何难？那么，这种闲真的事他追求的吗？由此，你发现了什么？通过这样的问题，作者浸润在字里行间的那种落寞也就出现在了学生心间，对文章感情的把握也就更进一层了。
七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振
兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？
例如《皇帝的新装》，在熟悉文本之后，抛出一个学生非常感兴趣的问题，皇帝受骗的主要原因是什么？理由是什么？对于童话中的人物，学生一向是爱憎分明的，从这个兴趣点切入，非常符合学生的心理。果然，学生纷纷说出了自己的见解，“是骗子骗术太高”“是皇帝自己的愚蠢。”“皇帝和大臣缺乏做人应有的诚实”。我们再让学生说说从文中哪些句子可以看出来，这样调动了学生的思维，甚至我们课前没有考虑到的地方学生也能找出很多，这样的课堂是生成的课堂，是灵动的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂，在学生对文章，对句子都理解揣摩到位的时候，我们再让学生把自己的感受，通过朗读表达出来，由于先前的铺垫，学生水到渠成，读起来自然声情并茂。
每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。不同类型的文章，用不同的切入方式，要因课而异，因人而宜。那么什么样的切入点才是有效的呢？
兴趣性原则。所选择的切入点要能激发学生的兴趣，这是有效切入的兴趣性原则。兴趣是最好的老师，教师作为学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。选点切入，就是阅读教学中“抓”学生“心”的重要一环。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
