| 同时，提纲的内容，教师应尽量以任务或问题的形式呈现，内容应遵循从易到难的原则，激发学生在知识与技能，情感与态度以及价值观方面的探究动力。再次，提纲中应勾勒出学生需要突破的重难点，以让学生自学时不与课堂英语教学目标相脱节。
2.充分发挥学生的主体性，在课堂反馈中点燃智慧的火花。学生通过对前置性作业的练习，可以对新知识进行一定的预习，同时对旧知识进行一定的巩固，利于构建并完善自身的知识体系。课堂中，教师应适当给予学生一定的课堂展示时间，让学生把前置性作业中的心得与疑问与师生分享，从而让学生体验到学习的真谛与快乐，同时也有利于教师了解学生的学习情况，进而改进相应的教法，促进自身的英语教学。
3.鼓励学生课后互学共进，在互动中品尝成功的喜悦。教师在小组中可以选择一至两个小组长，由英语能力稍强的人担任。课后可以由每组小组长总结本组前置性作业完成的情况，并与组员一起探讨其中的不足。一方面，可以让学生养成良好的合作意识，另一方面也可以培养学生的竞争意识。从而让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐。
4.转变教师角色，科学设计课堂学习程序，以“学”定“教”。教师应尽量做学生学习的合作者组织者，适当改变传统教师角色。在课堂中，教师应根据学生前置性作业的设计及完成情况，科学合理地设计课堂学习程序。根据学生所学情况采用相应的教学教法，以帮助学生突破学习上的重难点。
5.小组合作竞争，加强责任意识，互教互学。小组的划分应与学生的能力水平一致。教师应鼓励学生合作与竞争。前置性作业的完成后的展示过程中，小组成员可以合作进行成就展示。让每个小组成员意识到前置性作业是有利于自主学习能力与合作学习能力的培养的，使其更具团体责任意识。同时，教师从学生的前置性作业展示过程中也可以从学生身上发现新的教学突破点，从而更好的指导学生，促进教师的教与学生的学。
四、结语
预习是英语学习中的重要一环，前置性学习模式的提出以及设置相应的前置性作业，对于学生自主学习能力的提高，加强学生预习薄弱板块，对于培养学生的合作意识与竞争意识，推动教师的课堂英语教学，进而促进农村初中整体英语教学效果的提高，都是大有裨益的。
参考文献：
[1]李爱华.前置性学习教学模式初探[J]，吉林教育，2010，10，20.
[2]王晓琴.基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计[J]，疯狂英语（教师版），2012，08，01.
[3]尹燕 .生本教育下高中英语模块前置性作业的设计[J]，教师，2015，02，15. 2/2 首页 上一页 1 2 |
