| 由于缺乏考察效度，新专四摒弃了原来快速阅读这一题型。
VI作文:本部分为主观试题,分两节:SectionA和SectionB.
SectionA:Composition
本题是命题作文,文章体裁主要属于说明文、议论文或记叙文的范围。能根据所给的作文题目、提纲或图表、数据等,写一篇200个单词左右的作文旧大纲150词。能做到内容切题完整,条理清楚,结构严谨,语法正确,语言通顺,表达得体。该部分作文评分划5档，即0-3分档、4-6分档、7-9分档、10-12分档和13-15分档，有利于更真实地体现考生真实水平。考试时间35分钟。
SectionB:Note-Writing便条
能根据所给提示写50至60个单词的便条：即通知、请贴等。能做到格式正确,语言得体。10分，考试时间10分钟。
新大纲TEM-4试卷的题型、题数、计分、比重和考试时间表如下：
|
序号
|
题号
|
各部分名称
|
题型
|
题数
|
计分
|
比重
|
考试时间(分钟)
|
|
I
|
|
听写
|
主观题
|
1
|
15
|
15%
|
15
|
|
II
|
1-30
|
听力理解
A对话
B短文
C新闻
|
客观题
客观题
客观题
|
10
10
10
|
30
|
15%
|
15
|
|
III
|
31-50
|
完型填空
|
客观题
|
20
|
20
|
10%
|
15
|
|
IV
|
51-80
|
语法与词汇
|
客观题
|
30
|
30
|
15%
|
15
|
|
V
|
81-100
|
阅读理解
|
|
20
|
20
|
20%
|
25
|
|
VI
|
|
写作
A 作文
B 便条
|
主观题
主观题
|
1
1
|
15
10
|
15%
10%
|
35
10
|
|
合计
|
100
|
|
|
103
|
140
|
100%
|
130
|
二、TEM-4成绩的干扰因素及对策
影响TEM-4成绩的因素颇多。
我校英语专业近8八年学生参加专四考试情况一览表：
|
考试
时间
|
参考
年级
|
参考
人数/班级数
|
通过
人数
|
一次性
通过率
|
全 国
平均水平
|
与全国平均水平比较
|
|
2004年
|
2002级
|
163/5
|
80
|
49.08%
|
62.86%
|
13.78%
|
|
2005年
|
2003级
|
167/6
|
69
|
41.32%
|
48.18%
|
6.86%
|
|
2006年
|
2004级
|
169/5
|
92
|
54.44%
|
55.42%
|
0.98%
|
|
2007年
|
2005级
|
189/6
|
131
|
69.31%
|
59.07%
|
+10.24%
|
|
2008年
|
2006级
|
216/6
|
158
|
73.15%
|
61.83%
|
+11.32%
|
|
2009年
|
2007级
|
171/6
|
119
|
69.59%
|
58.62%
|
+10.97%
|
|
2010年
|
2008级
|
148/5
|
111
|
75%
|
56.01%
|
+18.99%
|
|
2011年
|
2009级
|
141/6
|
90
|
63.83%
|
53.17%
|
+10.66%
|
从上表可以看出从2007年起，我校英语专业专四考试成绩大幅调高每年均高于全国平均水平10个百分点以上，这与全体老师齐抓共管、学生刻苦学习息息相关。但是自2007年以来，专四成绩缺乏稳步上升，反而出现大小年的现象，全国其他院校出现此类现象较少，相比较我校出现这种情况的原因与与学生得知通过率高就放松学习，通过率下降也会引起系部、任课教师的重视从而在下一轮教学过程中吸取教训更加严格要求有一定联系。在日常教学方面，大多数学生清楚自主学习这种学习方式并认识到自主学习的重要性,学习目的较为明确，但仍有部分的学生由于高考选择英语专业并非自己出于自己兴趣而是由于出于大学毕业时的就业压力相对汉语言文学、数学等专业更好找工作因此他们学习态度不端正缺乏兴趣，学习计划不清楚或不确定。多数学生能制定学习计划,但是只有少数的学生会按照计划按部就班地自主学习，往往到了考前一两个月才临阵磨枪，搞突击，收效可想而知。再者英语专业班级规模较大，迫于师资短缺，曾有人数一度超过40人的超大班，还有几届每个班人数均在35人左右，以往过大的师生比使得教师教学难度增大,难以做到因材、因人施教，因而影响到了教学质量。不过师生比的问题已逐步解决，目前我校英语专业班级普遍少于25人，大大提高了教学效果。第三是教学评价机制不够完善。对学生的考核仍以期末考试为主,我校期末考试成绩占总评成绩的70%，这种带有终结性的评判方式使得学生往往只重视期末考试,而忽略了平时学习过程中的积累,影响了学生对英语学习的态度。结果造成“平时不烧香急来抱佛脚”的不良学习态度和风气。对学生的评价,应改变过去比较单一的终结性评估方式的误区,实行重视过程的形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过每期多次的测试成绩来加大形成性评估的权重，鼓励学生重视学习过程的积累。注意大一新生的过渡期,引导学生培养良好的意识、学习习惯和学习策略。
TEM-4为教和学提供了反馈和推动力。首先，它对教师的教学给予了有益、有效的指导，为教师检验自己的教学效果提供了客观依据，TEM-4的内容就是教学大纲里规定的教学内容。
考试应该为教学服务,而不是教学以考试为目的。扎扎实实地完成了教学内容也就意味着掌握了考试的内容。更不可通过纯属应试的教学替代常规教学来提高考试的平均分、通过率和优良率。加强基础阶段试卷制作、考试安排、阅卷、成绩评定等各个环节的规范管理,以保证考试成绩能比较客观地反映教和学习的实际效果；通过试卷分析对教学效果进行评估；建立各门课程的卷库系统,以保证教学标准的相对规范性，尽量不迎合学生划重点划考试范围，消除学生的惰性心理和学习投机心理。每学期组织教师交叉复查试卷，发现问题及时解决。在学期末基础阶段的相关课程,即听力、阅读、语法、写作课的教师在出考题时,按四级考试要求出标准化试题,部分题型和四级题型接轨。尤其是大二的学生,在第3学期末考试的难度应基本接近或达到四级考题的难度及时测试学生掌握大纲规定内容的掌握情况和综合运用语言的能力为最后的冲刺阶段提供信度较高的反馈信息。这些题型包括完型填空、听力、阅读和语法的单项选择,听写和写作的题型等。不仅要求题型接轨而且要求考题的难度、多寡相应接轨。虽然新大纲要求增强学生的写作和口笔译能力，可是新专四，便条写作50-60字分值增加为10分，大作文200字却只有15分，显得不太合理，值得商榷。并且便条写作片面地注重写作的模式,过分强调格式和语法的准确性，形成“专四八股文”。囿于条件限制，迄今很多院校还无法进行专四口语方面的统测，说的能力还比较滞后。
高等学校英语专业英语教学大纲明确规定:“各校应正确对待四级和八级考试,要防止为准备统考而影响正常的教学秩序,更反对为应付统考而采取其他不正当手段的做法。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
