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N
Mean
SD
t
p
EG
32
21.516
3.323
5.446
.000
CG
30
16.300
4.193
如右表，培训后实验组的听力平均分是21.516，控制组的平均分是16.300。可知两组相对实验前听力水平都有提高，但控制组远不如实验组提高的幅度大。听力后测独立样本t检验结果显示两组有显著性差异（p=.000）。
对各组配对样本t检验发现，实验组前后测有显著性差异（p=.000），而控制组前后测无显著性差异（p=.117>0.05）。
4.3元认知策略培训能否增强学生的元认知策略使用意识
实验组和对照组培训前元认知策略使用意识在20条策略上均无显著性差异。但培训后，实验组学生在16条策略的使用上超过培训前水平。说明实验后，策略使用意识增强了。且相比对照组差异性达到显著性水平，除了3、9、11、13、16、18、19、20等8条策略。也就是说，培训后学生有意识地将元认知策略运用到英语学习过程中，而不仅仅局限在使用元认知听力策略。
培训前3、9和11值均很高，意味着学生在这两个元认知策略使用上有较高的意识，因此培训后变化不明显；而13、16、18、19和20培训前后都很低，元认知听力策略培训未能使这些策略在使用上有所提高。一方面由于听力课堂时间很有限，另外个原因是学生的专业是软件工程，本身就没有文科专业活跃、课外没有更多的时间读课本、用英语交流，加上大二专业任务繁重，因此在这些策略使用上没有什么提高。但是问卷结果显示，从整体上来看，学生的自主学习的意识和能力有所提高。
除此之外，培训数周后，学生日记主要是关于如何使用策略以及对听力过程的理解。如“我有选择地注意某些地方，听力过程中我利用背景知识来进行推理”；“虽尽力听，但有些没听懂的也没太在意，听时检验预测和推理”；“听前我就了解听力任务，带着问题有针对性的去听，回忆与主题相关的”；“听前快速阅读听后问题，尽量把握文章的主要意思”，还有个学生说到“我认为我们必须对自己有个很好的了解，知道不足在哪，就应该不断加强提高”。
5.结论
该研究得出以下结论：1）元认知策略使用与学生听力成正相关；2）元认知策略培训有助于提高听力理解能力；3）元认知策略培训能增强学生的元认知策略使用意识。本实验给了我们不少启发，元认知策略培训对学生的英语听力水平的提高有很大促进作用，当然给教师的备课也提出了新的要求，教师要根据学习策略进行备课；同时在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。
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