| 另外，帮助学生确立学习目标，制定学习计划。确立学习目标本身就是一种元认知策略，它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领(Nunan,1997:64)。笔者要求学生根据自身情况制订短期和长期目标。短期目标如每天听几首英文歌曲、每隔两天听2-3条VOA慢速新闻或每周完成一个单元的自主听力。长期目标如英语期末考试优秀、顺利通过大学英语四级或六级。
在听前阶段，要激发学生的背景知识或心理图示。然后，学生快速阅读听力问题。带着问题和获取的背景知识，学生预测将听到的大致内容。以FocusListening第四册中第六课的Macro-Listening为例，题目是“WhatAreGoodManner?”首先根据提供的词汇激活“礼节”的心理图示，使学生能够把新旧知识融合在一起。接着让学生讨论其他国家的情况及内在的文化因素。之后快速阅读听力问题，预测短文会涉及的内容以及提问。这使学生在听的过程中会将注意力集中到问题上。听力不是简单机械地接受信息，而是有选择地集中注意力，即事先做好准备才能成为有效的听力者。新旧知识信息的联系、集中注意力和选择注意的对象等计划策略都是提高听力理解能力的重要的元认知策略。
在听时阶段，主要培训学生的选择注意力、自我监控策略。学生应该对自己的理解进行有意识的监控，如监控自己是否把握了文章大致内容，自己采用的学习策略是否恰当，自己的注意力是否集中等等。学生反映最多的问题是他们很难把握材料的主要内容。常常努力听懂每个单词，最后漏掉很多信息。针对这个问题，笔者选择下面这项活动。Vandergrift(1999b)认为能同时提高学习者计划策略（特别是选择注意策略）和监控策略的最佳活动是填词练习。笔者选取了席琳·迪翁的英文歌Becauseyoulovedme.现选取1节1）Forallthosetimesyou___bymeForallthetruththatyoumademe___Forallthejoyyou___tomylifeForallthe___thatyoumaderightForeverydreamyoumade______Forallthe___IfoundinyouI’llbeforever___babyYou’retheonewho___methroughThroughitall听前要求学生先读整首歌词并试着填空。这个过程可以帮助学生利用语篇来推理，预测将会听到的词。之后进行小组讨论，确认所预测的词并共同讨论较难的空。最后，完整地将歌曲听一遍。该过程可以促进学生选择注意即计划策略，并对自己的预测进行验证。
Underwood(1989)认为听后阶段应该是对听力材料的延伸过程。但是许多教师认为听力任务完成答案校正后，听力就结束。实际上，听力结束后老师还要教会学生评估策略。自我评估策略可以帮助学生检查是否听懂了材料，还可评估自己的听力水平经过一段时间后是否有所进步。
课堂培训时间是有限的，且问卷A显示绝大多数学生对元认知策略培训没有任何概念，要真正掌握并运用这些元认知策略，课后听力练习不断熟悉并灵活使用所学策略是非常重要的。为了监督并检查学生使用策略情况，笔者要求学生每隔一周反馈一篇日记。日记可关于策略使用时遇到的困难、学习经验和取得的进步等。
4.结果与讨论
4.1元认知策略使用与学生英语听力水平之间的关系。
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LP
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MSU
|
|
LP
|
1
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.307
|
|
MSU
|
.307
|
1
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如右表，元认知策略使用(MSU)与听力水平(LP)是相关的且具有统计学意义，相关系数为r=0.307(p，r=0.0942)。这意味着元认知策略使用的提高会促使听力水平的提高。
4.2元认知策略培训能否提高学生的听力理解能力
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N
|
Mean
|
SD
|
t
|
p
|
|
EG
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32
|
14.188
|
3.771
|
-.011
|
.991
|
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CG
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30
|
14.200
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4.859
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由右表可知，培训前实验组(EG)和控制组(CG)的听力前测均分分别为14.188和14.200.且可知独立样本t检验结果显示两组无显著性差别（p=.991>0.05），即两组听力水平一样。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
