| 调整后的教学方案二充分体现学生的主体地位，通过教师的引导和创设探究情境，学生猜想、假设、设计实验、测量、收集证据，把实验技能训练融入探究过程，将实验结果与原先的猜想进行比较，再进行解释和评价，获得知识和能力，有一定的智力挑战；从例题的构思、教师的方法小结、直至最后作业题的布置等一系列环节，都围绕“学”的方法进行，可以看到调整后的教学方案其着眼点在于使学生潜移默化中提高分析问题、解决问题的思维品质；“等效替换”是物理学中分析问题的一个重要方法，该案例具体、有意识地应用该方法来分析合力与分力问题，并从具体的实例中抽象、概括出有用的结论，再把该结论用来分析解决新的物理问题。
案例二：“画小灯泡的伏安特性曲线”
教学方案一：第一步，教师讲解实验原理。由于小灯泡钨丝的电阻随温度而变化，通过不同电流时的电阻不同，因此它的伏安特性曲线不是一条直线。
第二步，分析电路图，介绍实验步骤。
（1）按图1所示电路图连接好电路，开始时将滑动变阻器滑片置于最左端。
（2）接通开关，移动滑片使小灯泡两端的电压由零开始增大，记录电压表和电流表的示数，增入表1中。
编号
1
2
3
4
5
6
7
U/V
I/A
灯泡发
光情况
（3）在坐标纸上以电压U为横坐标，电流强度I为纵坐标，利用上表的数据，作出小灯泡的伏安特性曲线。
第三步，教师提问：你能用实验原理解释你描绘的曲线吗？
在这个教学设计中，原理陈述清楚，实验步骤详细，但实验的功能偏重于验证原理和训练实验技能，不利于提高学生的思维能力，从“教学合一”的角度来看，很显然，这一教学设计只考虑到“教”的流畅性，在学生“学”的过程与方法上存在欠缺。教师的任务是通过创设一种能使学生探究的情境，留给学生更多的自主思考和探究发现的机会，提高学生的思维品质。按这一原则，可以这样调整教学方案。
教学方案二：第一步，问题与猜想——定值电阻的伏安特性曲线有什么特点？“4V、0.7A”小灯泡的伏安特性曲线可能是什么样的曲线？试画出来。
第二步，设计实验。为验证猜想你们打算怎样描绘小灯泡的伏安特性曲线？画出电路图。说明所用的实验器材，设计所需记录数据的表格。第三步，进行实验，记录和处理数据。连接好电路，进行实验，把测量数据填入表格，并在坐标纸上描绘出实验图线。第四步，分析、论证和评估。描述实验得到的曲线的特性；实验的结果和你们的猜想一致吗？试定性地解释实验图线的特点。
调整后的教学方案二和教学方案一中，使用的仪器完全相同，但实验功能却大为不同。让学生提出猜想，再引导学生设计实验、测量、收集证据，进行比较，得出结论。充分体现了“学”的过程与方法，有利于提高学生的分析问题、解决问题的思维能力。
总之，在教学过程中，要把“教学合一”的教学理念理解透，教会学生如何探究问题，学会解决问题的方法，培养学生的思维过程与方法。在教学设计时，教师的教学过程与方法的应该取决于学生的思维过程与方法。
参考文献：
﹝1﹞ 方明主编.《陶行知名篇精选》（教师版），教育科学出版社，2010—02—19。
﹝2﹞ 李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本，武汉：华中师范大学出版社，2003。
﹝3﹞ 骆兴高.物理课堂教学中实施探究教学的尝试，学科教育，2002（8）19～22。
附：
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