论文导读:：随着教育的发展，远程教育也逐渐应用到了中小学教学中。远程教育资源具有直观、形象、容量大、动静结合的优点，应用在初中物理教学中可以将微观的现象扩大化、宏观的现象缩小化、抽象的现象形象化，调动学生学习的积极性，从而促进教师的“教”和学生的“学”。同时，教师和学生在使用远程教育资源进行教与学的过程中，要避免进入使用远程教育资源的误区。
论文关键词：远程教育，物理教学，教与学
随着教育的发展，远程教育也逐渐应用到了中小学教学中。物理是初中的一门新学科，是一门以实验为基础，研究物质的结构、相互作用和运动规律的自然学科。作为一门新的学科，学生在刚接触时会比较感兴趣，同时遇到困难时，比如在学习物态变化时，学生要想象物质分子之间的相互作用力和运动情况才能较好地理解物质为什么会发生物态变化，而这时分子和分子间的作用力以及分子的运动，在学生心目中是一个很抽象的概念，超出了他们的理解范围，这时学生可能出现畏难情绪。面对这种情况，教师一方面要调动学生学习的兴趣，另一方面要将这些抽象的事物形象化教与学，打消学生的畏难情绪，而远程教育资源则可以很好的解决这些问题。
1 远程教育资源在初中物理“教”中的应用
作为一名教师，要想教好一门学科，不仅要在该学科方面有较广博的知识和较深入的研究，同时还要有好的教学方法，下面浅谈一下远程教育资源在初中物理“教”中的应用。
1.1远程教育资源在教师备课中的应用
要想调动学生学习物理的兴趣并将这种兴趣保持下去，教师首先要做好备课准备。在备课时，教师可以充分利用远程教育资源准备适当的图像、音频文件和视频文件，以备授课时用发表论文。
学生在物理学习中会接触到很多微观、宏观或抽象的事物，利用远程教育资源可以将微观的现象扩大化，宏观的现象缩小化，抽象是现象形象化，从而帮助学生进行理解，调动学生的学习兴趣，减弱学生的畏难情绪，教师在备课时可以充分利用远程教育资源在教学中的这个优点。
比如，在准备电子在核外绕核高速运动的备课资料时，可以搜索电子绕核运动的视频，将微观的现象扩大化；在准备光沿直线传播中日食和月食的发生的原理和具体现象时，可以搜索日食和月食发生时相关的宏观图片和视频资料，将宏观的现象缩小化；在准备磁场的备课资料时，可以搜索和磁场相关的视频和图片，将抽象的现象形象化……然后在讲课时将这些资料呈现给学生。
教师利用远程教育资源备课，不仅有助于讲课时帮助学生理解，而且利用远程教育资源中丰富的教学资源和教学模式，还可以大大提高教师的备课质量和效果。
1.2 远程教育在教师授课中的应用
有了充分的备课之后，接下来就是教师如何在授课时通过与学生的互动把相应的知识传授给学生。在授课的过程中，远程教育资源也发挥着很大的作用。
1.2.1 提高课堂效率
恰当运用远程教育资源辅助教学教与学，可以活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松的气氛中学习，更易接受知识快，课堂效率高。
同时，在授课时将那些在备课时相关资料呈现给学生，可以帮助学生理解，提高学生学习的积极性。
1.2.2 帮助教师板书
教师在利用远程教育资源授课时，可以更有条理地讲板书内容呈现出来，使内容具有条理性，便于学生理解。
1.2.3 促进物理实验教学
实验是物理学的基础，物理学的发展史告诉我们：物理离不开实验。在教材中，有部分实验由于条件限制，可见度不高不方便观察或无法用实验直接演示或演示作用效果不明显，借助多媒体教学可以较好地解决这个问题，提高实验的可见度，增强实验的效果。
比如，在弹簧测力计的测量工具的读数中，由于可见度小，不便于所有学生观察、读数，这时可以借助投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰度高，可见度大；在托里拆利实验中，因为汞是重金属，有剧毒，而且极易挥发，不便于直接演示教与学，这时教师可以借助远程教育资源向学生呈现这个实验；在滑轮组中，测拉力与重力、绳子自由端移动距离与物体移动距离的关系时，由于在现实生活中做实验时存在摩擦阻力，而且动滑轮的重也不能忽略，相应的距离在测量时误差也比较大，这时可以借助远程教育资源演示在理想情况下的情形，从而得出结论……
2 远程教育资源在初中物理“学”中的应用
2.1 调动学生学习的积极性
有了远程教育资源，学生上课时不再是单纯地依靠文字和书上的图片对知识进行理解，而是借助相关的远程教育资源所呈现的资料进行学习。在学习的过程当中，学生会接触到生活中更多的和物理知识相关的现象，从而深刻地认识到物理来源于生活，应用于生活，激发学生在生活中应用物理的兴趣；同时借助多媒体资源还可以使学生难以理解的微观、宏观、抽象的现象变得易于理解，从而减弱学生在学习中的畏难情绪，进而提高学生学习的积极性。
2.2 拓展学生的物理知识
在远程教育资源中，教师可以找到各位物理学家的相关资料、相关的物理故事等，将这些内容呈现给学生，学生可以通过老师找到的资料了解相关的物理学家、物理故事和相关的生活现象，从而开拓自己的视野，
同时，在远程教育资源中，教师可以找到每个物理知识点相关的练习题，这弥补了书中例题和训练较少的不足，，有利于学生对知识的掌握。
在条件允许的情况性下，学生也可以自己利用远程教育资源查找相关资料进行学习发表论文。
3 远程教育资源在初中物理教学中应注意的问题
3.1 教师应注意的问题
教师在使用远程教育资源进行教学的过程中，要注意不能仅仅将远程教育资源的内容丢给学生，让学生完全“自学”而不加以讲解。利用远程教育资源是为了解决传统教学中难以解决或不能解决的问题教与学，而不是替代教师的 “教”。而且在利用远程教育资源中，教师还应该注意避免用远程教育资源基本甚至完全代替了物理实验。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的直观性、尤其是真实性是远程教育资源无法达到的，而且实验是检验真理的唯一标准，因此它不可替代。而且，长期这样对学生的思维优化及动手操作能力极为不利。因此，在有条件在情况下，尽可能让学生参与操作，亲自观察。
3.2 学生应注意的问题
学生在使用远程教育资源进行学习的过程中，不能只关注远程教育资源所呈现出来的表面信息，要注意相应的文字、图片和视频所携带的信息，把远程教育资源真正用到学习中去。
总之，教师和学生在“教”和“学”中要充分利用远程教育资源的优势来进行物理教学，激发学生学习物理的积极性，提升学生的能力，避免进入使用远程教育资源的误区。
参考文献
[1]李兆军，李文.中小学教师远程教育指导手册[M].中国轻工业出版社，2006.
[2]夏巍峰.中国实践中国现代远程教育优秀校外学习中心经验集[M].高等教育出版社，2010.
[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.初中物理学科主题教学案例研究[M]. 首都师范大学出版社，2009.
[4]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M]. 北京师范大学出版社，2008.
[5]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践[M]. 人民教育出版社，2010.
|
