【内容摘要】:探究式教学在肯定教师主导作用的前提下，强调以学生为主体，教师采取各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，引导学生开动脑筋思考分析问题，培养学生正确的思维方法，引导学生通过自己的实践和思维活动来获得知识。本文结合物理科自身的特点和要求，从激发学生求知欲，培养学生学习兴趣;加强基本概念、基本规律的教学;培养学生的观察能力和实验技能;培养学生分析和解决问题能力四个方面,对探究式教学在物理教学中的运用进行论述，以期望使学生对物理知识学得好用得活，从而促进教学质量提高。
论文关键词：探究式教学,培养兴趣,观察能力,实验技能,分析能力
物理的探究式教学，必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养和提高学生的思维能力和分析能力，使学生对物理知识学得好用得活。正确运用探究式教学，有利于促进教学质量的提高。
一、运用探究式教学，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣。
首先，要重视引言课的教学。引言是学习物理的总动员，在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题：成熟的苹果为什么会掉落地面而不会飞向天空?平静水面为什么会产生倒影? 雷电时为什么总是先看到闪电后听到雷声？并引导学生探究、思考，促使学生产生“愿听其详”的心理渴望，激发学生求知欲。同时也可引导学生亲自动手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等，通过学生自己的实践活动，激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。
其次，要重视理论联系实际。物理知识与生产、生活实践有着密切联系。教学中，教师一定要特别注意挖掘与物理学相关的生产生活实际，结合学生身边的所见所闻，活化物理知识，激发学习兴趣。如在学习重力知识后可以提出问题：在山坡上如何把树种得竖直?在讲光的反射和折射后，可以提出问题：我们看到河里的鱼所在之处，是它的真实位置吗？平面镜成像既不放大也不缩小，为什么用手掌大的镜子却能照见整个人的头部呢?在学习杠杆知识后，可提出问题：家里的杆秤用久秤砣磨损后对测量结果有何影响？同时注意引导学生对这些问题进行探究。在教学中重视物理知识的应用，有利于学生加深对物理知识的理解，培养学生分析和解决问题的能力，使学生在不断了解物理知识的广泛应用的基础上，增强学习物理的兴趣和自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，提高教学效率。
再次，要重视备课工作，为更好的运用探究式教学创造条件。教师首先要精通教材内容，掌握教材重难点所在，备课时才能根据教材内容和学生的实际情况，研究和制订出探究式教学的有效方法和措施，探究式教学才能运用自如，得心应手，生动活泼。如可以编写一些课前预习提纲，并印发给学生事先进行讨论、探究，使学生对要学习的问题有一定了解，掌握学习的主动性，以便活跃课堂气氛，课堂教学才能启而有发，教有成效，学有所得。在初二物理“声音的发生和传播”教学中，可编写下列富有探究式的问题：①声音是怎样产生的?②声音是怎样传播的?③不同介质传播声音有何不同?④回声是怎样产生的?有何应用?这样一来，学生能根据教师提出的问题，结合课本内容进行自学、讨论、思考。教师讲课时再加以点拨、引导，让学生自己分析和回答，教师只作补充小结，收到良好的教学效果。
最后，教师还可以充分利用课本中丰富而生动的插图引导学生进行探究，提高学生观察能力和分析能力。
二、运用探究式教学，进一步加强基本概念、基本规律的教学。
物理基本概念、基本规律是物理学的核心内容，也是学好物理必须掌握的关键知识。物理概念和规律基本上是从物理事实中分析总结得来的，教学时要坚决废除注入式教学，运用探究式教学，遵循认识发展规律，积极引导学生在感性认识中进行概括、理解、掌握和应用。采用注入式教学，容易误导学生由于对物理概念和规律一知半解而死记硬背。机械记忆，理解不透彻，记忆也就不牢固，更谈不上知识的灵活运用。
在教学实践中，部分学生经过一段时间学习后，往往容易过早出现两极分化而“掉队”，其主要原因是对基础知识掌握不牢固。从近年中考情况分析可以看出，中考中仍然有相当数量的基础题有许多同学得分率甚低，显得基础知识薄弱，这与我们倾向注入式教学不无关系。因此，要优化课堂教学，运用探究式教学，重视和加强基础知识、基本概念的教学，特别是对这些知识的形成过程的探究教学，便于学生理解、掌握和应用，以利于全面提高教学质量。
三、运用探究式教学，有利于培养学生的观察能力和实验技能。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行。先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗?多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来?请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察到水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来?”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。
又如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：①若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小?为什么?②该实验应先测体积还是先测质量?为什么?最后引导学生这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习了旧知识，又学习到新知识，也培养学生科学严谨的实验态度。
四、运用探究式教学，激发学生思维活动，培养学生分析和解决问题能力。
设问、设疑是探究式教学的重要手段，设问能激发学生积极参与教学的思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法。在教学中，正确又有针对性地设问、设疑，能够收到良好的教学效果。
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