论文摘要：中学物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文笔者结合自身在实施新课程教学过程中对探究性教学一些实践，就探究性教学概念的界定、探究性教学的主要目标、一般程序、应注意的问题、评价体系等几个方面进行的思考。
论文关键词：中学,探究式,实践,物理,教学
物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究式教学？在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？探究式教学质量如何评价？本文对中学物理探究式教学相关问题进行思考。
一、探究性教学概念的界定
探究式教学便是这样一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的教学方式。
界定探究教学时可从以下两个角度出发：一是思想层面，二是具体层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是一种学习观念或指导思想，而且这种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符合。也就是说，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究学习思想。所谓具体层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的，以便人们能从实践中去把握它。
二、探究性教学的主要目标
1、“导”——激发兴趣，产生欲望
学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师要创设丰富问题情境，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，如：在《电阻和变阻器》的教学中，教师出示半导体，调节音量，设疑：“为什么半导体的音量会受音量控制器的调节呢？”学生思考，感到疑惑。又如在《电压表的使用》的教学中，教师出示“怒发冲冠”照片，联系学生社会实践活动经验，设疑“为什么电压已远远超过人体的安全电压，她们却安然无恙？”激发学生想了解电路知识的兴趣。
2、“探”——科学探究，培养能力
在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。，要求学生表述自己探究的问题和探究的过程，自己设计和描绘有关的图表，自己总结所探究的结论。如：在教学“力的合成”时教师可以这样引导：三加四等于七大家都知道，那么，若一个物体同时受到作用于其上同一点的3N和4N的力，从效果上看，是否相当于对物体施加一个7N的力呢？即三“加”四等于七吗？
3、“用”——巩固运用，力求创新。
引导学生自己归纳一课所得，把知识进行整合、系统化、结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用。巩固运用既是对教学内容的巩固，也是对教学内容的拓展，学生完成后有新的认识和收获，能发展学生思维，培养创新能力。因此，教师设计课堂练习，可根据学生实际水平设计恰当的分层思考训练题，可以设计些拓展思考题，也可以引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测、调查、查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，有利于获取更多和知识，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
三、探究式教学的一般程序
探究式教学是灵活多样的，其主要包括以下程序：创设情景，提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。其教学结构如下图所示：
四、探究性教学应注意的问题
1、注意发挥学生积极性、主动性。要给学生足够的时间去思考、讨论，不能操之过急，也不能期望过高，要让学生主动参与，体验与感受知识发现、获得的过程。在整个过程中，并不一定要求学生掌握多少知识和得出多少结论，重要的是让学生在探究活动中积极地参与，去体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。
2、教师要不断学习，充分准备。教师要改变教育理念和教学行为，自身要不断学习，吸纳新知识，及时更新自身的知识结构，努力提高业务水平和综合素质。在指导探究性学习的过程中，教师要针对不同层次的学生，提出合适的探究性课题，课前要做大量细致的准备工作，要能预见学生可能想到的实验方案和实验过程中可能遇到的困难。
3、合理评价教学结果和目标。探教学目标究性教学的价值重在过程，因此评价学生问题探究结果时，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与失败，实验完成的好环，结论的统一性作为评价学生的唯一标准，要考察学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达等综合能力。
五、探究性教学的评价体系
传统的评价在评价内容上过多地依重学科知识，忽视对学生综合素质的评定，且评价指标单一，忽视了学生个体之间的差异，因此起不到促进发展学生个性的作用。针对“探究性学习”特点，我们在实践过程中，本着突出“一个中心”，遵循三个原则，实施“三位一体”的评价体系。
1、确立一个中心：即促进学生个性几素质全面发展
2、遵循三个原则，即：评价内容的灵活性、评价方法的多样性、评价过程的发展性。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
