㈡、客观因素：传统的教育管理模式造成教师创新的两个弊端
多年来小学生的创新意识随年级的升高而呈下降的趋势。而出现这一现象的根本原因在于教师的素质所存在的问题，再究其原因，课题组合研究认为造成教师自身素质不高的根原又在于师范教育本身所存在的弊端，旧有的师范教育体系培养出的很多教师不适应创新型人才的培养。这一课题实验的结果不能不引起教育界的高度关注。不可否认，建国50年来，我国的师范教育可以毫不夸张地说是整个教育之母，没有师范教育，就没有整个教育的发展。为了我国社会主义的建设，为了我国的繁荣昌盛，我们大多数优秀教育工作者出自于师范，受到师范的专门教育。他们在自己的岗位上敬业爱岗、教书育人，为祖国培养了大量的人才。然而，如果把视点放在今天的市场经济时代去看师范教育，又会发现我国的师范教育体系属于定向型的，其特点是学科专业课程设置结构单一、知识面窄、缺乏学术视野开阔、学习环境综合的条件，适合培养具有扎实的教育专业知识、技能与素养的师资。正是因为师范的培养体系已定，多数从师范毕业的教师，包括近几年来刚踏上教育岗位的青年教师，体育论文强项是学科能力强、做题能力强、或者说传授知识、应试教育的本领强。而弱项的则表现在创新教育的技能、创新思维的能力、实践操作能力等方面，有时甚至显得非常幼稚和苍白，离创新教育的要求差距较大。
第二个弊端是由于学校管理所造成的。学校管理的主体是校长。校长的管理思想决定一所学校的教学质量，也决定着教师的创新能力的发展。在应试教育的影响之下，以笔者之见，80％以上的校长都是以升学率作为衡量学校教学质量的尺子，而对于学校的教学改革、改革创新仅抱一种非常肤浅的态度。他们害怕学校的改革者多起来会影响学校的升学，担心教师的创新手段一旦与传统的教育模式衔接不好又会出现教学质量的滑坡，甚至狭隘的顾虑学校的优秀教师一旦具有创新开拓意识，成为佼佼者后又会被上级拔走。这也怕，那也忧，怕这怕那，使学校一些本来能在当前教育改革中成长起来的创新型教师被压抑，他们得不到适合自身创新的环境与改革的土壤。对于此，笔者曾阐发过深刻的体会：作为校长，可以培养教师，也可以毁坏教师。如果师生同处在一所没有创新土壤和阳光普照的学校，一个学生的创新能力得不到发展是短时的，今后一旦离开这所学校，学生有可能重新展起创新的翅膀，开启探索的大门；而对于一个长期离不开这所学校的教师来说，由于受校长传统思想的影响，他可能与创新永远是无缘的。校长决定着教师的水平，影响着教师的教学行为。 2/8 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 |
