| 例如，学生在学动词时态应用的过程中，提出这样一个问题：“为什么有些动词不用进行时态？”教师除了通过例句使学生真正领会“时”和“态”的概念和时态的意义及运用外，还要让学生思考时态和词义的关系，同时列举学生常见的三组动词，结合词义去思考体会时态的运用：
第一组：love,hate,like,dislike,know,understand,want,hope,sit,sleep,live,work.通过对词义在运用中的深层理解，学生认识到这类词本身具有持续性。
第二组：ask,answer,bring,take,die,catch,pass,jump,lose,reach,leave.通过例句，使学生体会这类动词的非持续性。
第三组：read,write,go,move,walk,feel,laugh,remember,follow.通过例句和上两组对比启发学生认识到这组动词在不同的语言环境中，既有持续性意义，又有非持续性意义。
又如，介词在英语中十分活跃。教学实践证明，只讲介词用法的条文，是无济于事的，只有在学习语言材料的过程中，引导学生认真思考，细心揣摩这个介词的内在含义及其功能，才能在运用中得心应手。如在第三册第十四课TheGreenBanana，全文共319个词，其中出现介词38次，占12%，可见介词在英语中的作用之大。除在学习课文过程中高度重视介词的含义和介词短语的功能外，还引导学生归纳对比，如摘出on,in,of,for,at,as,with常见介词的用法。这样归纳对比，不仅引起学生对介词的重视，而且能启发学生对短语的重视，也能启发学生积极思考介词在句中的内在意义和功能，达到理解和掌握的目的。
总之，只有通过对大量语言材料的观察、思维、分析、归纳，学生真正理解词义和时态的内在联系，才能更准确的运用动词和时态，学生最终达到有效地提高了运用语言的能力。
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