论文导读:：本文列举了目前大学生在物理实验课中存在的一些问题，分析了出现这些问题的原因，针对性地提出了在教学环节中应加强的几个方面。
论文关键词：物理实验，教学环节，能力培养
物理学是一门以实验为基础的学科，物理学的实验原理、理论体系和研究方法是现代科学技术的基础。因此，物理实验课的教学在学生的科学素养、创新精神和动手能力的培养中占有重要的地位。然而，这一点并没有得到所有学生足够的重视，在学习中出现了一些不好的现象。本文将对此作一个分析，并提出解决这些问题的方法。
1 学生在实验课学习中存在的问题
笔者通过对本校和国内其他高校实验课教学情况的调查和分析，发现目前学生在实验课学习中突出的问题主要有以下几个方面：
1.1 对实验课重视程度不够，课前预习做得不好 有些学生对物理实验课未予以足够的重视，认为只要每次实验都跟着去做就可以了，于是，课前不认真预习或干脆不预习。我们在教学中发现，有相当一部分学生，每次到了实验室就问今天做什么实验？有的学生甚至到了最后一轮实验时还在这样问。像这样伧促上阵，结果是糊涂地听，糊涂地做，很难想象有好的效果。
1.2 实验操作不认真，数据记录不真实 有些学生对用时间较长和实验过程较复杂的实验，操作时缺乏耐心，不愿按程序一步一步地自己完成实验，往往图快图省事。有的学生一旦花了一点时间还没有调整好实验仪器或没有接好电路，要么是找老师解决，要么到别的组去凑，不愿花时间动脑筋分析问题、解决问题；有的学生读取实验数据不细心，数据偏差大，记录不合规定物理实验，得到的结果完全不靠谱；还有些学生在与同学对数据后自己凑数据。甚至有个别学生在老师指出其数据错了，让其重测时，他居然乱编数据。
1.3 实验报告敷衍塞责，没有分析和总结 实验报告是对实验的总结，也是评价学生学习收获的依据。可一些学生敷衍了事，简单抄几句实验原理，将实验数据记录纸往上一贴，计算结果一写就算完事，根本就没有对所作实验进行认真的总结和分析，有的甚至连基本的计算结果和图示也没有。
2 出现这些问题的原因
根据我们与学生交流掌握的信息和对现实情况的分析，大学生在大学物理实验课学习中之所以出现这些问题，一是由于大学物理实验是作为一门单独的课程设置的，一般为36-54学时，1-1.5个学分。有些学生认为这门课课时较多，学分却不多，不愿意在这门课上多花时间；二是一个教师一次指导的学生较多顾不过来，使有些学生在实验中有机会偷懒；三是考核方法和评分标准不尽合理，使得实验课考核容易通过，从而使学生不够重视。
3 应加强管理的几个教学环节
针对以上所述的问题，我们认为，只要在教学的几个环节上加强管理和对学生加强引导，是可以收到较好效果的。
3.1 强调预习的重要性，坚持预习报告签字制度 由于物理实验是一门独立的课程，其内容和大学物理学虽有关联，但并非完全依赖。有的实验内容是大学物理学根本就不讲授的，即使是大学物理学有讲授的，但对于大循环体制的实验安排而言，总有一部分学生在做此类实验时理论课还没有讲到。因此，实验课的预习就显得尤其重要了。学生通过预习，对于要做的实验所依据的物理原理是什么，实验的设计思想是什么，实验步骤是什么，所用的仪器(仪表)有哪些，它们的工作原理和特点是什么，本次实验要达到什么目的等就会有个较为清晰的了解，对不太懂的内容也就心中有数，在课堂上教师讲述时就会认真听这一部分。总之，通过预习，可以使学生在实验操作前有一个很好的准备，为顺利完成实验打下基础。
为了将学生预习落到实处，我们认为通过两个方面的工作可以实现。一是课前将各组实验轮次发布给学生，让每个学生抄记。这一措施一直在实行，但仍有学生不重视，因此还需要多强调；二是坚决执行预习报告签字制度，不写预习报告不让进实验室。以往也提过此要求，但坚持得不够，导致一些学生没有认真去预习。实验预习报告内容主要有：实验名称、实验目的、简要的实验原理和大致的实验步骤等。
为了不增加学生的负担，我们让学生将预习报告写在正式的实验报告单上，学生们都乐意执行。
3.2 明确实验任务，强调操作技巧 在学生实验前的分组讲解也是十分重要的环节物理实验，要让学生明确本次实验要完成的任务，重点强调操作中要注意的问题和关键技巧。有的实验虽然原理简单，但稍不注意就会出现问题；有的实验虽然电路并不复杂，但很多学生会连接错，这些都需要教师予以提醒论文网站。这一点我们深有体会。
 如测二极管正向伏安特性时，若老师不予以说明，有的学生会将电压一直加到1.5伏，造成电流过大损坏器材；还有学生将电流表的量程选择在300毫安以上来测量，结果是电压到了0.5伏还读不出电流，认为二极管是坏的。因此，就必须向学生讲清，实验用的硅二极管正常工作电压是在0.7伏左右，电压高于0.7伏以后电流会急剧增加，并且很快就会达到安培数量级，但这不是正常工作范围。因此，测量其伏安特性只需将电压加到0.7伏左右即可。同时需要向学生讲清，二极管并不是加了正向电压就导通的，硅二极管在正向电压很低(0.3伏以下)时基本是不导通的，在正向电压较低(0.4-0.5伏左右)时电流是很小的，必须用小量程电流表才能测量出来。如此，就可让学生顺利完成实验。
又如电表改装与校正实验，对如图电路，很多学生出现连接错误，对此，我们教学生分区域连接电路的方法：先接①，即连接电源正、负极到滑动变阻两端；再接②，即物-图对应，将电表、电阻连接到双刀双掷开关的6个接线柱上(注意6个接线柱标号不能错)；最后将标准电压表负极、微安表负极和并联电阻的另一端连接到电源负极。实事表明，这样讲解后，绝大部分学生觉得线路不复杂了，也学到了按图接线的方法。
3.3 多巡查学生操作情况，及时予以指导 一个教师一般一次指导20名左右的实验学生，不可能守着一个学生，但可以巡回观察。对那些预习得好、能力较强的学生，只要观察到他们在按正确方法、程序操作，就可以放手让他们进行；对一些理解得不很清楚、动手能力差的学生，就要经常到他们身边去观察、询问和指导，及早发现实验操作和数据记录中的问题。否则，时间到了完不成实验，就会使他们心慌意乱，甚至出现抄数据、凑数据的情况。
3.4 认真批阅实验报告，强调分析问题能力 实验报告在学生一次实验成绩评定中占50%,要认真批阅。往往有的学生实验操作能令人满意，但实验报告却不尽如人意。我们认为，实验报告是对本次实验的总结，实验也应该在培养学生分析问题、总结工作的能力上起到一定的作用。
在评价实验报告时，除了要看必须有的结果表达（包括数据和图表）是否正确外，更应强调对学生分析能力的评价。一个实验作完了，学生应该分析本次实验是否成功，是否有不完善之处，实验结果的误差大小如何物理实验，有可能是哪些因素造成，应该在哪些方面改进就可以作得更好等等。而这一点正是学生能力培养的一个重要方面，对他们将来在实际工作中如何处理问题是一种很好的训练。
为了减轻学生的压力，我们告诉学生，对实验的分析和总结就根据自己的水平和认识来写，写错了不要紧，重要的是动脑筋思考了；也不要写很多，把自己的结论表达清楚就够了。很多学生表示，这种训练使他们获得了较大的收益。
3.5 改进考核方法，严格评分标准 目前的实验课考核方法，基本上将平时成绩（占70%左右）与期末考试（占30%左右）综合而成。从实践来看，这种方法有一定的合理性和可操作性，但也有不足。如平时成绩一般给分都不低，只要参加了实验，一般评分大都在80分左右，且差别不大；而期末考试通常是作一个已作过的实验，普遍得分较高，也拉不开档次。从历年情况看，物理实验不合格的学生非常少。但这并非真实情况的反映。
我们认为，可以一方面对考核方法进行一些改革：有的学校将期末考试定为独立做一个未做过的实验（课本上有且水平相当），有的学校在实验操作外加入笔试、口试，都收到了较理想的效果。这样做虽然会加大教师的工作量，但可以更为真实的反映学生的学习情况。另一方面对学生平时实验成绩严格评分标准，做得一般或不太好的就要打低分。
我们在实验的几个环节上加强管理后，取得了一些好的效果，我们将继续探索，以期将实验教学做得更好。
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