| 要想培养学生的职业能力和实践能力就必须重构职业教育的课程体系，建立工作过程导向的项目课程模式，即以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的项目课程体系。项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应满足以下的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将多学科的理论知识和实践知识技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生在项目工作中自己克服困难去处理问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
以上所列的八条标准是理想的项目应具有的全部条件。事实上在职业教育实践中，很难找到能够完全满足这八项标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式，因为这需要做多方面的协调工作。但是当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且完全满足条件的项目并不一定就能保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若目的不能够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。
3．2建立校企合作的教学机制
培养目标的实现只有与之相适应的课程体系，缺乏相应的教学机制也是难以实现的。职业教育培养的是适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力，而这些能力的培养离不开相应的实验、实训基地。我国的职业教育学校式的职业教育，其先天不足就是缺乏与企业的紧密联系，学生在学校期间缺少对生产实际的了解，毕业后往往需要很长的适应期才能胜任工作。要解决这一问题必须建立有效的校企合作机制，从培养目标的制定、教学方案的确定、教学过程的实施等方面，使企业介入人才培养过程，同时通过校企合作应使学生尽早接触职业实践，了解企业生产经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。
3．3项目课程的实施方法
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目课程工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事的合作能力。项目课程一般可按照五个教学阶段来进行：（1）确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确定的工作步骤和程序工作；（4）检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现大的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因；（5）归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。
任何课程改革和实践探索都会冲击传统的教育教学观念，给我们带来一些困惑和问题，使我们有了更深层次的思考，正是这些问题和思考才推动了新一轮的探索与研究，使课程改革不断向纵深发展。
参考文献
1 蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,22
2 张键.论职业教育项目课程改革[J].职教通讯,2006(3)
3 姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育2003(11)
4 张中洲.行动导向教学法与职业课程开发[J].珠海城市职业技术学院,2006,12 2/2 首页 上一页 1 2 |
