| 论文摘要：职业教育项目课程是一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程模式，它是当前我国职教课程改革的主要方向，其理论基础是职业教育课程的结构观。目前对项目课程理论的掌握远远超过对其开发技术的掌握，必须加大对其开发技术的研究，才能达到我国职教课程改革的预设目标。
论文关键词：职业教育,项目课程,工作任务
1．引言
学校教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。大力发展职业教育，就必须高度重视课程建设。最好的教育是最适合自己的教育，基于多元智能人才观和教育学的因材施教原则，针对高等职业技术学院的学生，应少讲陈述性知识，多注意学生的形象思维，以过程性知识为主。
所谓项目课程是指以工作任务（项目）为中心去选择和组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育的项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务（项目）作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目要来源于企业，充分体现职业性。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径；课程项目化是造就高职师资队伍的需要，教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨；课程项目化是提升人才培养质量的需要，高等职业技术学院学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径。
2．开发项目课程的关键
2．1项目结构的设计
项目课程对我国职教界来说并不陌生，许多职业院校声称已经成功地实施了项目课程。但是稍作观察不难发现，这些项目课程多数是学科课程的补充。即在原有的学科课程体系后面增加几个项目课程，用以整合与应用所学的学科知识。这种项目课程不仅无太多新意，而且开发并不难，只需要选几个有代表性的工作项目让学生去实践就行。但是，如果要建立以项目课程为主体的职教课程体系，情形就完全不一样了，开发难度要大得多。因为这种课程体系要考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结构是否足够地体现了工作体系的特征等。确保项目结构设计合理的关键是以项目划分为线索进行工作分析。目前的技术难点是如何实现从工作结构到课程结构的转换。
2．2工作任务的描述
项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。这似乎并不难，其实不然。一旦着手项目课程的教材编写就会发现，教师们往往用一句话来描述工作任务。这种对于工作任务过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握这一教学环节，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位。因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述，具体可参照企业任务书的形式。
2．3知识的负载
项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去，但实践中往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多，需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。真正实施项目课程必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求彻底地以项目为单位分解原来的知识体系；打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。
2．4理论与实践的整合
职业教育专业课程中的知识基本上可划分为两大类，即理论知识和实践知识。把理论知识纳入到职业教育课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样，如何在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系也成了项目课程开发的一个关键。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而项目课程要求整合这两类知识。普遍的观点是:如果以工作任务为逻辑核心，就可顺利实现这两类知识的整合。但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单，因为工作任务仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架，这一框架确实是有效的，也是唯一的，因为只有在工作任务中，理论知识与实践知识的整合才有可能，也有必要整合到一起。但这一框架也是不够的，因为要真正实现两类知识的整合，还必须找到它们在工作过程中的结合点，否则两类知识的关系仍然是机械叠加，并不能达到整合的目的。整合的技术就是设计实践性问题。
3．职业技术学院项目课程的探索与开发
3．1构建以工作过程为导向的项目课程体系
课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。传统的职业教育课程体系基本上是学科体系的课程，强调的是学科自身的系统性，这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但与劳动世界的职业实践相距甚远。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
