论文导读：作文教学是语文教学中的重点。我们经常会听到一些语文老师发出“作文批改，想说爱你不容易”的叹息，他们抱怨作文的批改占用了大量的时间和精力。试想：对教师而言，备课上课，晨读晚修，批改作业，课外辅导……一天下来已经精疲力竭了，而一百多本（我们农村中学一个班六十多人，一名教师通常是教两个班）作文还等着我们精批细改呢。
关键词：中学，作文，批改，教学方法
作文教学是语文教学中的重点。在作文教学中，习作的评改是一个极其重要的环节，历来受到老师们的重视，但如何评改却是一个难题。我们经常会听到一些语文老师发出“作文批改，想说爱你不容易”的叹息，他们抱怨作文的批改占用了大量的时间和精力。试想：对教师而言，备课上课，晨读晚修，批改作业，课外辅导……一天下来已经精疲力竭了，而一百多本（我们农村中学一个班六十多人，一名教师通常是教两个班）作文还等着我们精批细改呢。教师如牛负重，而学生并不领情；教师劳而无功，学生没啥进步。所以作文的批改成了我们语文老师最头疼的事情。但如果学生的习作得不到及时很好的评改，就会制约作文教学的发展，从而使之成为语文教学的瓶颈。
据我了解，以往教师对于学生习作的评改，大致有如下几种情况：
其一是精改3-5篇样本，以带动全班写作。教师在几十上百本学生习作中，通过整体阅读，选择出典型样本，再经过精细雕琢，加入许多自己认为理想的内容，然后拿到作文课堂上讲评。精评这3-5篇作品，以此来给学生示范。这样的评改过程总的来说还是教师“一言堂”，达不到师生平等交流形成共识的效果，学生只有被动接受。
其二是盲目让学生分组自我评改。教师采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的导引，就放手让学生自主改评，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的甚至造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评改结论。这样的结果往往使教师表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的积极性受到打击，渐渐对写作失去兴趣。免费论文。
其三是利用中考、高考的评分标准，宏观打分或分档。教师没有研究学生的作文现状，不根据学生年级特点，而是利用考试的评分标准，只给学生作文以分数评判。学生的习作在内容﹑选材﹑构思﹑结构﹑语言﹑文采等方面究竟存在哪些差距，不能从评改分数中全面反映出来。文章为何被得到高分，为何被打入抵挡，全然被总分所掩盖，学生不可得知，教师是节约了评改时间，但长此以往，学生的写作积极性被压抑，心中空空然而无标准可言。
鉴于以上作文评改中存在的问题，笔者经过多年的教学实践，总结出了一些作文批改的方法，并取得了良好的效果。免费论文。下面和大家分几个方面来谈谈。免费论文。
第一教师指导学生自改。
叶圣陶先生认为学生写作，教师改是徒劳无功的，他认为作文的修改主动权应该在于学生自己。那么学生自改作文的具备内容有哪些呢？文章修改的范围是十分广泛，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，二来是表达形式的修改。从思想内容来说，主要看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当；从表达形式来说，主要看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是学生为主体的教育理念的表现，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。经过我的初步实践，要求学生自改后再交上来的作文较之以前大有改观。
古今中外的名篇佳作，无不是经过作者反复修改才最终定型的。甚至有人说，好文章是改出来的，我很认同。说明作文修改在提高书面表达方面非常重要。在学生养成自觉自改作文的习惯后，教师对学生习作的批改就处于引导阶段了。
第二 教师为主同批同改
学生习作交上来后，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的作文，确定为重点评改对象。另外要把本次作文中反映出来的比较集中的问题加以归类，力求评改目标都能涉及到。其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们比较领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程，并且选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师可以集中本次作文存在的问题，做理论的指导。教师在指导的过程中，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生所取得的成绩，细心抚慰受到挫折的习作者的情绪。教师的指导主要是作文技巧上的指导，在谋篇布局、结构安排、文字运用等方面加以指导。这种模式适合从刚接手的新生做起。
第三阶段 学生互批互改
经过第一、第二两阶段一段时间的训练后，学生对写作较为成熟了，这时，教师可以把学生分成几个小组，提出具体的批改要求后，让学生相互批改。一个学生改完一篇作文后，应对其作出客观的评价；第二个学生批改同一篇文章时，同第一位批改此文的同学交流意见，达成共识，并写出评语。一篇文章，两个以上的同学来评改，可以更加客观地找出文章的优缺点。组织学生批改习作，教师要切实加以指导，切忌放任自流。在同学们的互相评改过程中，作文水平相对较高的学生可以指导相对较差的；而作文水平相对较低的同学在批改优秀作文时，可以直接从中学习对方的优点，汲取其精华为己所用。这样在批改中，大家互相借鉴，相得益彰。不仅调动了全体同学的学习主动性，而且使得学生的分析鉴赏能力得以提高，写作水平也相应地提高了。
第四 教师面批指导
面批即教师当着学生的面批改作文。每次学生作文都具有强烈的个性特色，有的擅长记叙，有的擅长议论，有的擅长抒情，有的思维活跃，有的逻辑严密却拓展不开，教师依据此情况，可采用面批的方式，边启发边指导，边讲解边批改，让学生知道其中的改与不改的原因，这样做会使得学生的作文水平提高更为显著，同时还能加深师生的沟通。但从另一方面看，却没有足够的时间去面对整个班级的个体学生，易形成厚此薄彼，所以教师要有计划地将学生轮流面批，一学期每个学生轮番两三次还是可行的。
诚然，作文的教学是个难题，我们的探索任重而道远。所以希望同仁们齐心协力，共同探索出科学而行之有效的作文批改方式，以求的学生作一回文就进一回步。
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