| ”此时执教老师依然不慌不忙、顿顿嗓子点拨道：“白骨精吸食人血，并装扮成受害的百姓再去害人，如果它这样坚持下去，会有什么后果？”有的说：“白骨精越坚持，被它伤害的人就会越多。”有的说：“这样的话老百姓可就更受苦了。”……“所以，我们不能把这种精神用在它身上，否则被白骨精杀害的人就会更多。”执教老师水到渠成的做了小结。
四、适时指引，矫准方向，有效生成
新课程虽然倡导尊重学生对文本的独特体验和认知，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学生多元丰富的文本探究解读中，其层次深度关注点都是不尽相同的，而每一个文本其创作者都有其特定的深层次的主旨，如果仅仅是一味尊重学生的丰富多样的文本解读，可能就会浮于文本浅层，或停留于文本的细枝末叶，甚至游离于文本之外，这对于大多数学生的文本解读探究能力并不能真正起到提升作用，因此教师需要适时指引，矫准学生探究的方向，促进课堂教学有效高质量的生成。如笔者曾听过一位教师《塞翁失马》的生成课，在学生对文本的讨论探究阶段，有学生提出：“塞翁失的马怎么能引回一群野马呢？”一学生脱口便说：“可能是一只母马。”学生们哄然大笑起来，教师也被激了想笑，有学生抢说道：“不对，应该是一只公马，我看过《人与自然》，马群的首领都是一只健壮的雄马”……很显然，学生们对这些问题兴趣盎然，但这与本文的主旨却相差甚远，可惜这位老师自认为这是一个生成点，抓住这个兴奋点，进行了延伸拓展，并让学生讨论的喋喋不休，这样的生成到底又有何意义？不仅浪费了课堂宝贵的时间，而且无助于提升学生文本的解读能力。其实，面对学生提出的远离文本主旨的问题，教师就不能再顺势探究，而应及时介入，正确指引，矫准方向。上面那位老师应该及时介入学生讨论，如可以说“塞翁失的马是公马还是母马，我们无法从课文得知，但赛翁失的马引回一群野马这对塞翁家而言是一件好事呢还是一件坏事？”这样就把学生的注意力引向对文本的深入解读，就能把学生的思维从“自由王国”引向“目标王国”，以避免学习中的信马由缰，目标游离。
参考文献
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