论文摘要：远程教育资源建设的目的在于让受教者使用，这是以理解为基础的，而按哲学的观点看，理解也正是人类生存和发展的方式，只有当资源的使用者和资源的建设者通过理解达成共鸣时，远程教育资源才能发挥它最大的作用。基于此，本文综述了理解内涵的相关解释，提出了走向理解的远程教育资源建设这一思路，阐释了其必要性并分析组成要素进行了，最后尝试进行有关结构模型的构建。
论文关键词：远程教育,资源建设,理解,内涵,方式
一、理解与远程教育资源
（一）理解内涵的相关解释
在西方，当基督教取得统治地位以后，考虑到《圣经》是由单个文本合编而来的，是由不同的人在不同的历史时期完成的，如果用同一语义体系去解释文本，就会导致对文本前后意思理解不一致，甚至相互矛盾，在对如何规避这种影响的思考中，施莱尔马赫提出了他的普遍诠释学思想：“首先是把理解过程和被理解的东西分开，其次是区分他人或意见的理解和辩证的理解，即对事物和主题的理解，也就是区分作者个人意图或意见的理解和作品真理内容的理解”。施莱尔马赫在此基础上进一步提出，真正的理解就是要让学习者和文本的作者达成一个层次，通过与文本的对话，文本就被理解为作者的生命的独特表现，从他的观点出发，理解就是文本的学习者对文本心理的复制和重构过程，这样的复制和重构是从作者所在的历史条件出发的，需要学习者从自身的偏见中摆脱出来，进入作者所处的环境，才能产生不同层级的理解。另一学者海德格尔更是认为，“理解的循环，并非是一个由随意的认识方式活动与其中的圆圈，这个词表达的乃是此在本身的生存论的先行结构”，在海德格尔看来，理解是人的存在的基本方式和特征，纯粹的外部世界的实在性问题是没有根据和意义的，他只作为此在生活在其中的“周围困境”而有意义的赋予，因此，存在的意义就是通过此时此刻的存在，通过自身的领悟而被理解。人不是由虚无进行理解的，在理解进行之前，他的文化背景、社会经验、传统观念都会对他的理解进行干扰，海德格尔的学生加达默尔则把理解发生之前理解主体的存在状态称之为“偏见”，偏见不同于错误，它是理解的基础，解释者无需丢弃他原有的世界而进入文本，只需要考察他内心的前见解的正当性。那么，以何种方式来理解呢？解释学认为，理解是以历史间多元化主体的对话结构为基础，理解过程就是理解者和理解对象之间的对话，他的实质就是“视域融合”，即理解者的视域与作者的视域交流，不断遭遇、交融和沟通，而达成的不断提升。
（二）远程教育资源
2000年5月，教育部远程教育建设委员会发布了《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》。《规范》明确提出，现代远程教育的资源包括媒体素材库、题库、案例库、网络课程以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统。《规范》从资源开发行为、制作行为的角度提出了远程教育资源蕴含的三个层次：第一是素材库，包括媒体素材，题目素材和案例素材，这是远程教育资源的主要载体形式，是远程教育的学习者提升知识和技能知识库；第二是课程库，是远程教育资源系统知识结构的组织化形式，如CAI课件以及各种网络课程；第三是远程教育教学系统支持平台，是远程教育资源素材库和网络课程的管理和运行系统以及远程学习者的支持服务体系。
二、走向理解的远程教育资源建设必要性分析
1．基于远程教育资源建设的现实困境
远程教育资源的建设虽然近年来日趋成熟完善，但并存的一些问题却也不容忽视：首先，
资源利用率低，无效网络资源泛滥。早在上个世纪八十年代远程教育体系中就有这样的说法：“卫星天上转，地上没人看，远距离不远，电大没电”，有研究者调查发现，网络学习者对网络访问率仅仅为54%，只有13%的学生会经常利用网上的课件，只有14%的学生经常与教师进行交互；第二，海量低水平的资源被重复建设。远程教育的提供者为了抢占市场先机，积极的组织力量进行网络资源的建设，如高校依托其本身强大的师资力量，积极建设各种形式的网络资源，而电大系统力图走出日益边缘化的困境也不遗余力地进行着远程教育资源的开发，在这种情形下远程教育资源建设的热情被推上一个高峰，但与之相违背的情形是，远程教育资源开发标准过于宽泛、缺乏统一的筹划，这就使得在资源建设中低水平重复现象频频出现，加之国内版权保护意识薄弱，使某些创新型的资源建设者在经济利益上受到侵害，对资源建设进一步反思改进或重构的积极性也就大大降低了，而从远程学习者的角度看，当他们想利用资源进行学习前，还必须先得对海量资源进行筛选甄别，学习的兴致自然也就大打折扣；第三，远程教育资源建设功利取向明显。为了迎合学习者对学历的追求，远程教育资源建设过程功利取向明显。建设者们所设计的题库、学习系统等资源目的往往着眼于学习者文凭的取得，忽视了其他能力的培养。而对学生有意义的资源建设极度缺乏，在外表一片繁荣之下，真正的苍白隐匿其中。
2.基于理解在远程教育资源建设中的重要意义
理解是人的生存方式，是对意义的把握，生活就是不停的理解活动。在远程教育活动中，远程教育资源只有跟远程学习者的精神世界发生关联，跟远程学习者的人生经验发生关联，才能对远程教育学习者的精神形成具有根本性的意义，才能让远程教育学习者从远程教育单向的文本传输中解放出来，激起学习的热情，调动远程教育学习者的情感和智力因素，与远程教育资源建设者进行反映、选择、整合、内化等多个环节的双向互动，形成对远程教育资源的理解，简而言之，只有资源的使用者和资源的建设者通过理解达成共鸣时，资源才能发挥它最大的作用。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
