中学化学网络课程设计与开发研究_教学模式

③协作室、答疑室和讨论室

学生在课题库中选取了课题之后，可以在协作室内充分应用协作学习模式。与此同时，学生在案例库中选取与课题相配套的系列案例后，可以在讨论室内充分应用讨论学习模式。教师和相应的辅助学习软件在答疑室内辅导学生，解决协作学习和讨论学习中出现的问题，其对应关系如图3所示：

（协作学习模式） （讨论学习模式）

图3

协作室是为学生创造一个协作学习的环境。基于网络的协作学习模式是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，制成协作室（协作学习系统）。协作学习系统，由多个学生对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深入的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更有利于促进学生的高级认知能力的发展，且有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个认知系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生学会的是交互思考的方式。

在基于因特网的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。

讨论室是为学生提供的讨论学习环境，使学生充分发挥主动性，自由发表观点，激发学习兴趣论文服务。讨论室内实现讨论学习模式的方式有多种，最简单实用的是利用万维网上的BBS（电子公告牌）系统。讨论学习模式是由学科领域的专家或老师在答疑室内负责监控，学生可以在其中发言，每个人的发言都即时地被所有参与讨论的学生看到，学生通过浏览器进行讨论，通过内嵌在页面中的表单输入讨论信息，然后由浏览器启动有关程序并处理这些信息。

在讨论学习过程中，有学科领域的专家或老师监控并作出积极的评价教学模式，以保证学生的讨论和发言符合教学目标的要求。

答疑室是专门为协作式学习模式和讨论式学习模式而设立的。答疑室内由学科专家或老师负责解答学生在学习过程中遇到的问题，另外，老师还可以在答疑室内实时监控协作室和讨论室内的学习进展情况，并作出相应的指导。

（2）教学反馈系统

教学反馈系统包括测评反馈系统和库室使用计时系统。其中测评反馈系统用于作形成性评价的应答与测评反馈；库室使用计时系统用于统计师生个人使用各库的情况，以及统计老师网上答疑辅导的工作量。

2、基础性学习模块

基础性学习模块主要使学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。同时增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，培养思维能力，使其具备深入学习所必需的学科基础。

基础性学习模块解决了传统教学如知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性的弱点。基础性学习模块不但能形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息支持。

基础性学习模块主要包括：课堂单元学习、在线考试、创新实验室、课程资源。其中在线考试、创新实验室和课程资源是为课堂单元学习而设立的，服务于课堂教学活动，同时也为学生课后学习创造条件，适合于异步讲授模式和个别辅导模式。

（1）课堂单元学习

课堂单元学习系统主要包括课程要求、学习摘要环节，课堂单元教学系统为课堂教学的高效进行提供强大的支持。

网络课程继承了传统教学的模式，课堂单元学习模块可以进行同步式讲授模式。网络课程构造一个在线的实时对话程序，利用TCP协议或UDP协议来传送文字或语音信息。教师将事先准备好的讲授材料以多媒体方式呈现，包括文本、图形、声音、和视频等，它们以超文本的方式组织，并存储在教学服务器上。教师通过该服务器呈现教学内容，电话视频对这些内容进行讲解，并且在浏览这些内容时达到同步。另处还在这些教学页面中，内嵌一个表单，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生反馈信息再作进一步的解释和应答。

（2）在线考试

在线考试系统为老师和学生提供的评价和自我评测的有效方法。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多，两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件，使学生和老师在提交作业和题库录入时就如同使用Word一样方便。

（3）创新实验室

创新实验室系统由实验目的、实验原理、药品数据、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画（如图4所示）和视频技术。我们将整个实验过程用流程图、动画模拟（如图5所示）和视频三者结合教学模式，以获得最好的教学效果。

图4交互式动画图5动画模拟实验过程

（4）课程资源

课程资源包括化学资料室、文献教参室、自学软件室和模拟操作室，也可以称为教学资源库。教学资源库涵盖了课堂单元学习、创新实验室所需的大量学习资源，实时为学生学习提供有效的资源。教学资源库中的教学资源主要由学校专家、老师组织编写教学资料，部分资料也可以从知名的网站链接获取。模拟操作室包括老师上课使用的多媒体课件等资源。使用教学资源库中的化学资料室和文献教参室便于应用异步讲授模式，使用教学资源库中的自学软件室和模拟操作室便于应用个别辅导模式，教学资源库与教学模式的对应关系（如图6所示）。

（异步讲授模式） （个别辅导模式）

图6教学资源库与教学模式的对应关系

①异步讲授模式

异步式讲授可以很简单的实现。网络课程结构中，只要利用因特网的BBS和电子邮件服务就可以满足基本要求论文服务。这种模式是由老师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成HTML文件，存放在教学服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到问题时，便以电子邮件的方式询问老师，老师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。

这种教学模式的特点在于教学活动可以是全天候进行，学生可以根据自己的情况确定学习时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向老师请教，但缺点是缺乏实时的交互性，对学生的自主性要求较高。例如：建立一个虚拟的教室，专门负责解答学生疑难问题，并能进行形成性评价的应答和评测系统。由学校知名的老师为学生解答疑难问题，提高学生的学习兴趣。

②个别辅导模式

个别辅导模式可通过自学软件室、模拟操作室中的多媒体课件、CAI软件和老师与学生之间的密切通信来实现。例如：笔者主要应用Flash Mx软件，制作了中学化学中的喷泉实验（如图7所示）、乙酸

图7 交互式喷泉实验

乙酯的制备实验。另外还以大学有机化学基本实验为素材，制作了包括乙酰乙酸乙酯的制备、重结晶提纯法、八角茴香油的提取实验、柱色谱法实验、熔点的测定等十五个基本实验

(如图8所示)

图8 基础化学实验课件

都包括实验原理（动画演示）、实验目的、操作过程（动画演示）、思考练习等四个基本部分。应用多媒体CAI课件使教学内容形象化、多样化、它有严谨的科学性、统一的适用性和及时的交互性，有利于实施个体化教学。使用多媒体课件时，实现了异步非实时地个别辅导，还可以通过网上的电子邮件向老师随时请教，这样为学生能够自主学习创造了良好的条件^[10]。

四、小结

中学化学网络课程以一种全新的模式展现在大家面前。这样的网络课程结构呈网状组织结构，非线性的，超越了传统的教学时空：具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能。研究性学习模块中，为学生进行探索式学习、协作式学习、讨论式学习创建交互平台^[11]。

基础性学习模块中，既强调了知识的系统性、结构性教学模式，又综合了整体性、发展性。又为学生提供非实时的异步式讲授和个别化辅导学习。基础性学习模块对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，丰富了学生知识，提高学生的思维能力，充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。两大模块有效的结合，实时地享用最好的学习资源，为学生营造了创造性思维的学习环境。

这样的网络课程结构尤其适合应用于探索学习模式、协作学习模式、讨论学习模式、异步讲授模式和个别辅导模式，能更充分地发挥网络的优势及其特殊的教学效果以及学生的主体作用和教师的主导作用。其主要表现在：（一）老师不再是某个固定信息体的传递者，不再是教学活动的中心；（二）教师在给学生做出评价后指导学生下一步的学习，查阅学生学习的历史记录等时教师已经成为帮助学生有效地学习的指导者，其工作重心从单纯的“教”变成了监控性质的“导”，在这样的网络课程教学过程中，教师通过选取最有效的媒体与远方的学生做面对面的交流，教学信息的流向是双向的。教师可以利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性，以便更好的培养学生的问题意识和创新精神。

参考文献
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